初中數(shù)學教學的分層教學現(xiàn)狀和改進策略

楊和喜

【摘要】數(shù)學是初中生的必修科目之一，對學生的發(fā)展具有積極意義。然而由于數(shù)學知識過于抽象，加之學生基礎不同，教師無法使用同一種方式教導學生，因此需要進行分層教學。本文簡述了分層教學的內涵以及重要性，同時分析了我國分層教學的應用現(xiàn)狀，提出加強教學整合、因材施教等方式，以便提高教師課堂教學效率。

【關鍵詞】初中數(shù)學 分層教學法 開展策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0133-02

一、分層教學的內涵和必重要性

1.分層教學的內涵

所謂分層教學法是指教師針對不同層次的學生，選用合適的方法教學，即因材施教。分層教學法要求教師對每一位學生具有充分地了解，能夠依照其性格特點、接受能力、學習能力之間的差異，對其進行分層與分類。之后，教師根據(jù)分類選擇不同的教學方式進行教學，以便學生能夠在課堂中有所收獲，穩(wěn)定進步。

2.分層教學重要性

分層教學法有利于學生個性的發(fā)展。如今我國大力提倡素質教育，對學生個性的發(fā)展與培養(yǎng)極為重視，教師在初中數(shù)學課堂中使用分層教學法，能夠令每一名學生都得到個性方面的發(fā)展。不僅如此，分層教學法還有利于學生學習能力的提高，數(shù)學學習中，部分接受能力強的學生能夠快速理解新知識，而部分學生卻并沒有這一能力，需要教師耐心指導。教師使用分層教學法，能夠使水平不同的學生都獲得進步與發(fā)展。

二、初中數(shù)學的分層教學現(xiàn)狀

1.教學現(xiàn)狀

教師在進行教學過程中運用分層教學法，將學生按照能力的不同進行分組，能夠有效提高各層次學生的學習水平與學習能力。但分層教學在初中教學中也存在一定的問題，教師將部分學生劃歸為基礎較差的學生，該類學生心理便會產生一定的問題，認為自身能力不足，容易產生自卑的心態(tài)。相反，被劃入成績較好的學生中，部分學生容易產生自負的心理。這兩種心理對學生的發(fā)展與學習都會產生不利影響。

2.教師現(xiàn)狀

雖然分層教學法對大部分學生有效，也確實對學生提高成績有一定的幫助，然而部分教師對分層教學法的認識依舊存在偏差，在教學過程中往往不能顧慮學生的感受，只是按照成績將學生分為幾個層次，之后并未進行分層教學，而是實行差別待遇。這樣的分層不僅無法提高學生學習水平，還可能起到相反作用，使得學生學習熱情逐漸消退，不僅沒有起到幫助學生提高成績與數(shù)學水平的目的，反而使學生的成績與學習水平快速下滑。

3.學生現(xiàn)狀

如今，初中生的數(shù)學水平逐漸出現(xiàn)兩極分化，基礎好的學生成績較高，對數(shù)學學習也具有較高的熱情，教師在教授知識點時相對容易。然而部分學生基礎較差，理解能力較低，教師講解的知識不能快速接受，逐漸與教師的教學計劃脫節(jié)，自身學習興趣也逐漸喪失，甚至產生厭學的情緒，加之初中生自控能力較差，學生往往難以提高自身的數(shù)學水平。而分層教學法雖然對基礎較差的學生有所幫助，但一定程度也打擊了學生的自尊心，不利于學生心理的健康發(fā)展。

三、初中教學中分層教學策略

1.加強教學整合

教師在教學過程中應注重加強教學整合，以便分層教學能夠順利進行。教師在備課過程之前，需先對學生的心理狀態(tài)、學習態(tài)度以及邏輯思維方式進行分層，同時對教材以及學生信息進行整合，之后按照學生能力的不同進行課程安排。教師應對教學大綱以及教材有較為充分地了解，能夠明確哪些內容為大綱基本要求，而哪些內容又在大綱要求之外，從而制定不同層次的教學目標。

教師在教學過程中可在不同層次的教學內容上標示符號，便于自身進行區(qū)分。以因式分解課程教授為例，教師在教授課程前，可按照學生學習水平將學生分為三個層次，分別對應一等、二等、三等教學目標。三等教學目標較為簡單，針對成績較低的學生，教師對其的要求只需掌握該式的因式分解即可，如y+4y+4的因式分解方法。二等教學目標稍微復雜，可以要求學生掌握該式的因式分解即可，如（y+4y）+2（y+4y）+1的因式分解方法。一等教學目標較為困難，這類學生需掌握該式的因式分解，如（y+2y-1）（y+2y+2）+9的因式分解方法。教師對教學進行整合能夠使自身授課更具有針對性，思路也更為清晰。

2.因材施教，尊重不同學生

教師在分層教學過程中不僅需注意因材施教，還需注意尊重不同層次的學生。分層教學法雖然有其自身的優(yōu)勢，能夠促進不同層次學生的發(fā)展，但如果教師處理有問題，便會影響成績較差學生的學習狀態(tài)，使學生感到壓力，也對學生自信心產生一定的影響。教師應使學生明確，分層教學只是為了提高學生的整體成績，而并非將學生分為三六九等。同時教師也應給予各層學生應有的尊重。

教師在教學過程中，分層應考慮學生意愿，不可直接分層。教師在課程教學過程中，也應給予數(shù)學水平較差學生一定的關注與鼓勵。教師在教授一元一次不等式過程中，便應對知識進行一定的分層，分為基礎目標、中層目標以及高層目標。針對成績較差的學生，教師需先令其掌握基礎目標，即能夠求解較為簡單的一元一次不等式并在數(shù)軸上表示其解集。教師在課堂中可邀請學生解答問題，如2x+20<0，當學生解答之后，若解答正確，教師應給予學生鼓勵。若回答錯誤，教師也應慢慢引導，不可對學生進行批評或是指責。教師尊重學生，方能消除分層教學法的負面影響，有利于分層教學的展開。

3.通過優(yōu)生帶動差生

教師在教學過程中，不僅需要將學生分層，還可把學生分組，將成績優(yōu)秀的學生與成績較差的學生交叉搭配，使得學生能夠相互協(xié)助，相互監(jiān)督，共同進步。教師將優(yōu)生與差生相結合，差生便擁有學習方面的榜樣，可以學習成績優(yōu)秀學生的學習方法。同時，差生也能夠通過向優(yōu)生提問以解決學習方面的問題。教師在分組之后，應多使學生互相討論，以便學生有充足的時間自行交流，相互提升。

班級內，優(yōu)生與差生都是較為個別的同學，數(shù)量并不多，更多的是中等生，教師可按照以下方式分組：每組共有5人，一名優(yōu)等生、三名中等生、一名差等生。教師除考慮學生的學習情況外，還應考慮學生的學習狀態(tài)、學習方式等。按上述方式分組，每組的差生可先向中等生學習，之后向優(yōu)等生學習，逐漸進步，班級整體的教學水平自然會隨之上升。

四、結束語

數(shù)學教學不僅能夠豐富學生的知識，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，對學生之后的發(fā)展具有積極意義。教師在教學過程中應兼顧各層次學生，提高班級整體水平，使得每一位學生得到發(fā)展與進步。

參考文獻：

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[2]池改梅.談分層教學法在初中數(shù)學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2015，10：40.