高中歷史課程與歷史觀的培養

楊芳

【摘要】高中歷史課程對于學生歷史觀的形成起到十分重要的作用。所謂歷史課好上，歷史觀難教，一句話道出了高中歷史課程教育與歷史觀教育的極大差別。在本篇文章中，作者力圖從高中歷史課程教學的課堂上解決歷史觀教學的問題，希望能夠對廣大一線歷史老師有所啟示和幫助。

【關鍵詞】高中歷史課程 歷史觀 培養 教育

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0134-01

歷史觀也稱為社會歷史觀，是人們對于社會歷史的根本觀點、總的看法，是世界觀的組成部分。人的歷史觀的形成，除了與自己的經歷、閱歷以及所處的環境有關外，與其受到的歷史教育有著很大的關系。通常，一個健康的歷史觀能夠幫助人們更好的認識歷史本身，并且在重大時刻能夠起到積極地作用。相反，一個不健康的歷史觀往往使一個人內心扭曲，甚至做出危害社會的事情。

現代社會在進入人文社會的時代，需要人們以正確的態度對待人類的歷史。新課程要求下，高中歷史教育的目的之一就是要在整個高中歷史知識體系的框架下，使學生培養起文明史觀、現代化史觀、全球史觀和社會史觀。通過這些歷史價值觀的認知，將學生打造成為全球視野和人類大歷史宏達背景的觀察和理解者，有助于提升學生的人文需要。

一、高中歷史課程中的特點和趨勢

課程本身的內容和風格決定了該課程的價值觀導向，那么高中歷史課程本身倡導的歷史觀也與課程本身內容的風格有很大的關系。

1.多樣化

多樣化是自由化的一個前提，只有人們有了選擇的權利和選擇的可能，才會真正獲得自由。高中歷史課程從內容上倡導多視野的理解，對于任何一個歷史事件，都會提出不同的觀點，同時也鼓勵學生提出自己對于歷史事件提出自己的意見。世界觀和歷史觀再也不是能夠單純通過思想教育能夠解決的問題了，隨著媒體業和互聯網的興起，人們獲取信息的渠道越來越寬，獲取信息越來越便捷。互聯網上對于某一事件往往也持很多不同的觀點。作為一名高中歷史老師，再單純地將傳統的歷史觀點強加給學生是不恰當的，反而會引起學生的方案，還不如給他們以自由，多提供一點積極向上的健康思維方式，讓學生自己選擇自己的思路，最終選擇一種有益于身心和社會的思考問題的方式方法。這一切的前提都是信息和觀點的多樣化，，因為多樣化才會引人去思考，才更容易有所收獲。

2.唯物性

對待歷史，無論是唯物或者唯心，都是人們對過去事情的一種看法。然而，事實證明，唯物史觀更容易讓人們認清現實，更容易從歷史的痕跡中找到某種規律，循著這種歷史軌跡進行前進，人們往往能夠走上正確的道路。唯物史觀認為：人類社會的發展歸根到底是以生產力的發展為核心的，但同一性質和水平的生產力可能與幾種不同的生產關系相適應。這一理論和想法現在為大部分的人類所接受，并且對人類社會的發展起到了總結和指導性的作用。所以，高中歷史中倡導的歷史觀是唯物史觀，它并不是要消滅其他的史學觀點，而是作為一種最有效的指導人們前進的一種歷史哲學觀點。這一點如果學生們能夠遵循和仔細研究，對于個人和社會的發展將起到巨大的推動力量。

3.全球化

隨著我國改革開放的進行，綜合國力蒸蒸日上，高中歷史課程的重心也在悄無聲息的變化著。全球化的國家需要公民特別是受教育者具有更高遠的全球視野。這就將我們的歷史從中華史變為了亞洲史甚至世界史。從更寬廣的視野上對全人類的歷史進行一個總體的了解，就會得出不同的看法。例如，我國唐朝西部局勢的復雜直接導致了唐朝的衰落，而我國西部正是當時波斯大帝國的東部，兩個歷史上的大帝國還曾經打過仗。中國在漢朝時，大將軍衛青霍去病西擊匈奴致使匈奴向歐洲方向遷徙，最終這部分人在歐洲定居，他們的后人建立了匈牙利。蒙古的西征直接導致了歐洲中世紀黑死病的施虐，人們開始懷疑上帝，于是一系列的政教改革拉開了歐洲現代文明的序幕。

二、課堂上對歷史觀的教育

高中歷史課程除了教會學生更多的歷史知識的同時，更重要的是培養學生們正確的對待歷史的態度，也就是歷史觀。

1.讓學生走進歷史

經常在高中歷史課程中進行假設，假設將一個學生置身于歷史人物當時的環境當中，那么他會做出如何的反應和應對，這是一個很有意思并且一直也說不完的話題。人們看待歷史，畢竟是一種回望，不能夠帶著一種“已知”的偏見去看待問題，而是應該進入歷史，真正設身處地為歷史人物以及歷史事件考慮，才能真正體會到歷史的變遷在很多重大的時刻看似由人人定其實是由社會的客觀規律所定，也才能真正體會到馬克思關于生產力與生產關系的著名觀點。將學生帶入歷史情境，同時也是一種最為客觀的對待歷史的方法，是良好歷史觀形成的有效途徑。

2.課堂討論有利于還原歷史的真相

課堂討論是一個很好的高中歷史上課方式，在歷史課堂上，可以組織學生進行某歷史時間或者任務的評價或者討論。例如，在對三國人物曹操進行評價時，不同的人有不同的看法。有的認為曹操陰險狡詐，有的則認為其率性而為，作為一個政治家，他手腕強硬，終究穩定了整個中國北方，為三國一同奠定基礎；作為一個軍事家，他處心積慮要一統天下卻敗于孫劉，華容道一案成為了大家的笑柄。每個人閱讀的文獻資料、媒體信息都有很大的不同，即使看到的內容完全相同，也會自然而然地從不同的角度進行剖析。更大程度上的討論會牽連出更多的信息，也就也為著與歷史的真相更接近一步。

3.通過講故事的形式輸出歷史觀

向學生輸出歷史觀并不是在課本上重點標記，也不是要學生死記硬背一字不錯就能夠完成的。首先，教師輸出的歷史觀，需要學生們進行認同，才能夠順利的在學生心底扎根發芽。通過將重大歷史事件講故事的方法，可以有效吸引學生的興趣和注意力，然后通過自己的渲染和講述方法使得學生的歷史觀受到潛移默化的影響。就像三國演義以蜀漢為正統，當然讀者就會認為曹魏是篡權，而三國志以曹魏為正統自然孫劉就成為了逆賊。

三、總結

高中歷史隨著時代的發展也在不斷進行著變化，很多原來的歷史觀點不能順應現代社會的發展被遺棄，人們將從更廣闊的視野上回顧整個人類的過往。老師們也需要一定的技巧來輸出自己的觀念，幫助學生培養其良好健康的歷史觀。

參考文獻：

[1]張新偉.對高中歷史高效課堂的探討.中學時代 2013年23期.

[2]肖龍.大歷史觀與高中歷史教育吉林教育，2011年16期.