淺談構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效措施

楊柳++楊艷波

【摘要】當前，新課程改革不斷深入不僅提高了對學生的要求，而且提高了對教師的要求。對于高中歷史課堂來說，如何實現(xiàn)高效課堂的要求，成為當前教師面臨的難題。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方法，構(gòu)建高效課堂，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中歷史 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0128-02

新課改倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學生，符合歷史教學發(fā)展，符合社會進步要求的歷史教學手段和方式。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構(gòu)建高中歷史高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、實施分層教學

對學生分層是實施分層教學的前提和出發(fā)點。一般情況下，學校根據(jù)學生的中考入學成績的高低，將學生分成精英班班、實驗班、普通班等幾個層次，師資分配和教學安排各不相同，這是一種顯性分層，相對來說比較穩(wěn)定。還有的學校實施隱性分層，也就是說由教師在班內(nèi)對不同學習程度的學生進行分組，對每組采用不同的教學方法，這種分層相對來說比較靈活，雖說給教師組織教學帶來了一定麻煩，但學生的上升活動空間比較大。但是，如何將分層教學落到實處，尤為需要教師的教學智慧，教師采用的方法一定要得當、科學。如，我們通常把課程教學目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，讓學生在學習歷史課的過程中既能學會知識，又能掌握方法，提高能力，同時還培養(yǎng)了學生的科學精神和人文情懷。這三個教學目標是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識和史實，然后通過教師的講授和分析指導學生的學法，學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，并在這樣的學習過程中提升歷史觀、價值觀、人生觀。當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度地幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”這就要求教師在制度教學目標時高低應有不同，教師在備課時心中有學生、有目標、有方法，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上也應有不同的質(zhì)和量的要求，既要面向全體學生，又要照顧到個別學生，既要突出基礎知識、基本技能和基本思想，又要設計出應用型和開放型題目以拓展知識，讓不同層次的學生“吃得下”“化得開”，這樣才能真正達到分層的目的。

二、發(fā)展思維能力

堅持充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)揮學生學習的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，切實增強教學的針對性。在教學中，教師要建立和形成充分調(diào)動學生、發(fā)揮學生主體性的教學方法，充分開發(fā)學生學習的自主性、發(fā)現(xiàn)性、探索性，切實提高學生的學習能力。在教學實踐中，我經(jīng)常鼓勵學生大膽設想，勇于標新立異，打破常規(guī)思維定勢，提出自己獨到的見解。比如“焚書坑儒”這一歷史事件，大部分同學對秦始皇這一舉措持否定態(tài)度，認為“焚書”給我國文化造成巨大的損失，“坑儒”則禁錮了人的頭腦，鉗制了思想，開中國文化專制的先河，不利于中國文化的發(fā)展，但也有少數(shù)同學持不同意見，認為：這一事件放在當時的歷史條件一是允許的，必要的，如果不這樣會導致思想的混亂和社會的動蕩。對這種大膽、獨特的想法，我非但不加以否定，反而予以鼓勵。古今中外的教育家都十分重視創(chuàng)新思維在學習中的作用。如，孔子說：“學而不思則罔”。蘇聯(lián)霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”實踐證明，學習中利用分析綜合等一系列思維活動，既可以加深對知識的理解，又有助于提高記憶的效果。學習歷史要防止死記硬背，不求甚解的傾向，一定要勤分析多思考，善于找出史實間的聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。同時，鞏固歷史知識也離不開思維，因此培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自主學習意識，是打造歷史高效課堂的有效策略。

三、結(jié)合引導合作

現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習的情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”可見，重視學生與學生之間的合作學習，不僅有利于學生集思廣益，提高課堂績效，而且也有利于培養(yǎng)學生的合作意識和行為，形成良好的品質(zhì)。歷史事物紛繁復雜。包羅萬象，一個歷史事件中往往蘊含著諸多因素，在有限的時間里，僅靠個人的努力往往難以解決，借助學生間的合作來提升學習的價值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時，讓學生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學生分成三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究改革的經(jīng)濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當學生宣讀的成果中有錯誤或不足時，教師引導學生去完善，最終共同完成了這個題目的探究。可見，在生生合作的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調(diào)控者，同時也是一名參與者和引導者，并且根據(jù)學生的實踐把個人和小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)變成集體的智慧。

總之，高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉(zhuǎn)變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。我們要改革創(chuàng)新課堂教學方法，注重對學生學習方法的引導，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，讓學生學會學習，切實提高歷史課堂實效。