在小學數學課堂中進行有效提問的策略

張學紅

【摘要】有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：（一）系統透徹掌握教材；（二）充分了解學生；（三）引導學生從數學的角度提出問題；（四）提問過程要突出學生主體；（五）提問要有層次。

【關鍵詞】小學數學 有效提問 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0160-02

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：

一、系統透徹掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。其次，要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。比如，在不同年級中都出現了《統計》這一內容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學習統計時，應提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學生獲得有層次的體驗。

二、充分了解學生

教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

例如：在教學三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，如：十拿九穩、平分秋色、微乎其微等。這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。但是這些本以為很簡單的成語，很多學生竟沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。所以說課前必須了解學生們對成語的認識和掌握情況，確定提問的成語內容，學生才能順利解釋成語內容，同時緊密聯系課上所學的內容。

三、引導學生從數學的角度提出問題

生活中蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，引導學生從數學的角度提出問題。

例如：如教學用“連乘”解決的實際問題時，可創設有趣的場景，讓學生收集有效信息，由學生自由地提出問題，讓學生獨立解決“買6袋球一共要用多少元？”然后組織學生交流明確解決問題的基本思路，體會解決問題策略的多樣化。在單元的最后，安排的實踐活動，讓學生綜合運用所學的知識，根據情境中提供的各種信息發現問題、提出問題、解決問題，進一步培養學生發現問題、提出問題和綜合運用所學知識解決問題的能力。

四、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問，要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。

五、提問要有層次

有效的提問應在富有層次的情境創設中激發學生的思考，由表及里，把學生引入思維的深處。設置的問題情境要有梯度、趣度，要建立解決問題的“層級”，幫助學生沿級而上，處理好“淺表”與“深表”的關系。

例如：在教學“中位數”一課時，通過層層設問，逐步揭示主題，巧妙地設問似石投于水，引起了學生心海中漣漪陣陣，環環相扣。一開始，創設了一個情境：一位朋友想找工作，根據招聘廣告提供的部分信息，學生不假思索就選擇了甲公司，因為甲公司的平均工資明顯比乙公司高，可當看到具體各部門的月工資表時，同學們又反悔選擇了乙公司，這時老師適時提問：這是為什么呢？引發學生思考。這是一個生活中的真實問題，通過學生的獨立思考和交流，引起了學生對“月工資水平”的認知沖突，發現單靠“平均數”來描述數據特征有時并不合適，從而相機引出了“中位數”的概念。

總之，在課堂教學中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，精心設計問題情境，不斷提高自己提問的能力，激發與引導學生思維，調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生提出問題和發現問題的能力，讓教學活動變得生動有效。