初中數學情境教學策略探討

吳樹生

【摘要】在課堂教學中創設教學情境的主要目的在于最大限度地調動教師和學生在教學過程中的積極性，有效地運用課堂教學時間，突出教學重點，突破教學難點，應該要做到使學生較深刻地理解和掌握課堂教學內容，這樣就相對減少了學生的學習數學的難度。本文提出初中數學情境教學的具體策略。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 情境創設

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0165-01

數學課堂情境教學是教師在開展教學過程中，根據結合學生的水平來制定合適的教學內容和計劃，充分利用各種現代多媒體教學技術和方法，有針對性的創造一些圍繞學生感興趣的、和諧愉悅、具有思維拓展性的與實際生活相貼近的或者能夠提高學生學習積極性的數學課堂意境。本文將結合當前初中教學具體情況，對如何創設初中數學教學情境開展深入討論。

一、用猜謎語游戲，創設情境

謎語游戲是每個學生都喜歡的一種活動。在課堂上，我們可以設計一種謎語游戲情境，吸引學生的注意力，使平淡、枯燥乏味的課堂教學轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，激發學生求知的欲望。

如：講一元一次方程時，給學生出了這樣的謎題：請你們心里想一個數，別說出來，把它除以 3 再加上 1，算好把結果告訴我，我就能猜出你們心里想的那個數是多少。這時，學生會很吃驚，老師為什么會這么快就知道他們心中所想的數，很想知道老師是咋樣猜出他們心里想的那個數的。

又如：講“二元一次方程組”時，我設計了這樣一個游戲：在黑板上畫了這樣一個圖形 ，大圓圈表示雞籠，小圈表示雞和兔子的頭，直線為雞和兔子的腳，謎語題為：籠中有 6 只頭，20 只腳，請猜一猜，籠中有幾只雞幾只兔？學生在猜謎題游戲中，會意識到雞和兔的頭都是一個未知數，由此，設兩個未知數是很有必要的。

通過輕松愉快的謎語游戲，加深了對未知數的理解，同時也讓他們感受到設未知數的必要性。在學中玩，玩中學，學得有勁、玩得開心，增強了學生學習方程與方程組的興趣。他們就不會覺得方程只是一個枯燥乏味的等式了。通過蘊含著一種數量關系的游戲來引入新課，能讓學生產生了懸念，激起她們的求知欲，提高學習數學的興趣。

二、用經典故事，創設情境

用故事來創設情境，可以使學生注意力，課堂氣氛活躍，讓學生覺得數學也是一門有趣的學科。

例如：在講“勾股定理”之前，給學生講這樣一個故事：畢達哥拉斯既是哲學家、數學家，又是天文學家。在古希臘早期的數學家中，畢達哥拉斯的影響是最大的。 畢達哥拉斯有一次應邀參加晚會，主人的餐廳鋪著美麗的是正方形大理石地磚，當別人玩得很開心時，這位善于觀察的數學家卻凝視腳下這些排列規則的方形磁磚，想到它們和“數”之間的關系，于是拿出畫筆并且蹲到地板上，選了一塊磁磚以它的對角線 AB 為邊畫一個正方形，他發現這個正方形面積恰好等于兩塊磁磚的面積和（此時，用多媒體顯示此圖形）。他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形之對角線作另一個正方形，他發現這個正方形之面積等于 5 塊磁磚的面積，也就是以兩直角邊為邊作正方形面積之和。（多媒體顯示此圖形）至此畢達哥拉斯作了大膽的假設： 任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。接著讓學生在課前準備的方格紙上模仿畢達哥拉斯的做法去作圖，來證實畢達哥拉斯的猜想。這樣通過講故事來激發學生學習的興趣，使學生不知不覺中進入學習的最佳狀態。

三、充分利用學生已有的知識與經驗，創設情境

教學中充分利用學生頭腦中已有的知識與相關的經驗，引入概念，使相應的具體經驗升華為理性認識，不僅能使學生準確地理解概念的形式定義，而且有利于建立起關于概念的恰當心理表征。例如，高中階段的函數概念的教學。要讓學生體驗到函數是一個表示變化過程的概念，就要充分利用學生在初中學過正、反比例函數，一次、二次函數等知識。

孫曉天教授說：一個好的情境其實是很簡單的。如一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個“陡”不“陡”是生活中的事，這里又是數學的事，“陡”不“陡”其實就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問題，這個“比”的大小就是數學的學問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”就出來了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角函數從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。學生的經驗派上用場，發現成了實實在在的教學活動目標，不僅數學味道濃，而且學生不會被動，這就是好的情境。

四、利用實踐活動創設情境

數學是與現實生活緊密聯系在一起。教材中的許多題目都是來自于生活實踐當中。因此，教師在日常教學過程中，要善于引導學生從實際生活中找到與理論知識聯系的地方，不斷豐富教學素材。

例如：在講解“等腰三角形的性質”知識點時，教師可以這樣設計課堂內容：將全班學生分成多個小組，每個小組自備紙張、剪刀，并要求他們剪成一個等腰三角形、兩個普通三角形，當所有小組完成上述任務之后，教師再讓學生將不同的兩類三角形疊加在一起，然后將每個小組的活動過程詳細記錄，由各個小組選派一名組員來進行陳述。 通過這種實際動手活動，可以讓學生直觀的體驗到當等腰三角形的兩腰疊在一起時，其兩個底角可以相互重疊，從而得感受到等腰三角形的獨特屬性。之后，教師再要求學生將這個活動結果整理成學習報告和心得，加深等腰三角形性質的理解。

教師要通過社會實踐、參加游戲、動手實驗等活動來豐富教學手段，為學生創造豐富多彩的課堂學習環境，不斷提高他們的學習興趣，加深對重點知識點的理解。

總而言之，創設情境的方法還有很多，但不管采用何種方法，都必須以學生的認知水平和生活經驗為基礎。情境作為一種教學信息的體裁，對激發學生的求知欲望，激活學生的思維，加深學生對知識的理解具有不可忽視的作用。素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學生學會自主探索與發現，課堂成為學生親身實踐活動的場所，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境的方法。而創設一個比較恰當的教學情境是一項具有創造性的工作，對廣人教師來說是一個很大的挑戰，我將會在以后的教學中，不斷地摸索和探究。

參考文獻：

[1]柳斌. 重視“情境教育”，努力探索全面提高學生素質的途徑[J]. 人民教育，2013，3：6-8.

[2]奚定華主編. 數學教學設計[M]. 上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]章建躍. 關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題[J]. 數學通報，2014，6：3-4.