翻轉課堂在高職英語翻譯教學中的應用研究

李謹平

【摘要】大學英語翻譯課程是一門實踐性很強的專業課程，也是高職學生學習起來比較畏難的一門課程。本文嘗試將新型的翻轉課堂教學模式引入本課程教學中，就具體應用和注意事項進行了探討，期望取得更顯著的教學效果。

【關鍵詞】英語翻譯教學 翻轉課堂 應用

【基金項目】湖南省十二五教育規劃課題（XJK015CZY071）：基于MI理論的高職英語課堂教學多元動態評價體系建構研究。

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0019-01

21世紀當地球每一個角落被網絡覆蓋時，網絡不可逆轉地成為了我們生活的中心，它使我們的生活、工作、學習、教育方式、甚至娛樂等等都發生了巨大變革。網絡時代促使我們更新教學理念，改進教學方法、改變教學手段和模式、轉變教學角色。翻轉課堂教學模式的出現，正好迎合了網絡時代教學的需求。

1.翻轉課堂概述

1.1 翻轉課堂的概念

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia最開始提到了FlippedClass Model （翻轉教學）的理念。2007年，美國科羅拉多州的兩位化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。

“翻轉課堂式教學模式”是指教師在課前上傳一些與主題相關的內容，讓學生提前閱覽，提前了解相關信息，完成知識部分的學習，而把課堂變成師生之間、學生之間交流互動的場所。通過教師的指導、答疑、學生之間開展討論、交流等方式進行小組互動活動，從而獲得最佳教學效果的教學模式。

1.2 翻轉課堂的主要特點

相比較傳統課堂而言，翻轉課堂主要具有如下一些特點：

（1）視頻內容短小精悍，針對性強。翻轉課堂選用的視頻內容都是精選與剪輯出來的，內容短小精悍，一般都控制在幾分鐘的時間之內，視頻的長度（播放時間）與學生注意力相對集中的時間是相吻合的，使學生學習起來輕松愉快；每一個視頻都圍繞一個設定的問題進行展開，非常有針對性，查找起來也比較方便。

（2）操作人性化，利于自主學習。視頻最大的特點就是可以重復播放，并能非常方便地進行暫停、快進、倒退等操作；暫停、回放等功能非常適合英語教學，有利于學生自我控制，也極大的方便了學生的自主學習。

（3）教學信息清晰明確。所有提供的信息都是針對某一個教學的主題而精心設計的。

2.翻轉課堂教學模式在翻譯教學中的應用

2.1當前翻譯教學存在的主要問題

翻譯是把源語言轉換成目標語的一種較為復雜的、實踐性很強的教學活動。翻譯課程是大學英語專業學生在掌握一定的語言基礎之后開設的一門實踐性很強的專業課程。這門課程除了要求學生除掌握良好的雙語基本功之外，還必須掌握一定的語言轉換翻譯理論知識和翻譯技巧，并通過一些途徑了解相關行業背景知識。

目前翻譯教學普遍采用理論→實踐→總結提高→實踐的模式。即首先讓學生學習基本的翻譯歷史、方法和技巧，然后讓學生進行翻譯實踐練習，然后對照原文總結，最后再一次進行翻譯實踐的模式進行教學。這種模式對于教師和學生來說，比較單調、枯燥，乏味，乏味可陳，教學效果甚微。

翻轉課堂成功地在課堂教學中融入信息化教學手段，使得原本單調乏味、生澀枯燥的課程變成生動、形象而又輕松有趣。

2.2 翻轉課堂在翻譯教學中的應用

翻轉課堂的教學模式是一種學生事先學習，老師后講授的教學模式。比較符合信息化時代學生學習規律。下面以英語翻譯教學為例來說明其應用。

先充分利用網絡、音像教學資源，剪輯或設計一些短小精致、靈活生動翻譯教學內容，按知識點進行有序地串聯、整理，以視頻、圖片、文字、PPT、動畫等形式上傳。我選擇了《發現中國：美食之旅》視頻（共四集）。這些視頻資料不僅提供了學生學習的內容，更滿足了學生對教學內容直觀形象的需求，比空泛的理論講解效果明顯。

同時教師按照教學目標給學生布置一點任務，讓學生嘗試完成。將班級（共40人）分成了五組，每組8人，先由學生提前預覽，了解一些信息，然后提出問題：如中國有哪些美食？其制作過程是什么等，帶著問題進入課堂學習。先讓學生準備這些問題的素材，下次課堂教學時帶來與老師及同學們進行交流，每組選取一人為代表進行發言。

在課堂上，先讓各組對所提的問題進行回答并解釋，其他組的同學可隨時提問，老師及時進行點評和指導。同時，老師充分利用課堂時間幫助學生答疑解惑。教師可以以提問等形式檢查學生課前學習的效果，并收集學生在學習過程中遇到的問題以及他們的思考，并予以評價。同時就同學翻譯中存在的問題穿插一些英語翻譯的實用技巧，效果比較顯著。

2.3 翻轉課堂應用于翻譯教學實踐中應注意的事項

①教師應準確定位自身角色

教師的角色要從傳統教學模式的“以教師為中心”轉變成翻轉課堂的教學模式中“以學生為中心”。教師要改變以往絕對權威的傳授者身份，而是學生自主學習的協助者、解惑的指導者。

②教師應加強計算機信息技術素養

大部分英語教師在信息技術素養方面相對來說是比較缺乏的，要想將翻轉課堂成功應用于大學英語教學，必須加強自身的信息技術素養和計算機實際應用能力。比如，教師如何對視頻進行剪輯加工處理等。

③重視課堂討論環節

不少英語老師為了追求視覺效果，將大部分精力放在了視頻的制作上（特別是后期的剪輯加工），沒錯，制作出優秀的視頻確實重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。翻轉課堂的中的討論環節非常重要，教師需要做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

④注重技巧，學以致用

教師在學生討論交流的過程中，應仔細記錄問題和觀察學生動態，以上面的《發現中國：美食之旅》為例，對學生在翻譯中存在的問題記錄下來，然后在點評的時候進行糾正，并就如何正確表達詞句的一些翻譯技巧進行介紹，真正讓學生掌握翻譯技巧，學以致用。

3.結束語

翻轉課堂教學模式的興起和應用也引起了一些爭議。這種教學模式的效果到底利大于弊還是弊大于利；是不是適合任何課程的教學等等，都需要我們進行進一步的探討和研究。對于高校英語專業教學改革，翻轉課堂教學模式還是新興事物，其教育理論、教學方式等還需要更多教育者的參與研究。

參考文獻：

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