如何提高《數控編程與加工》課程項目化教學的質量

劉志祥

【摘要】本文主要針對如何提高《數控編程與加工》課程項目化教學的質量展開了探討，對項目化教學作了詳細的闡述，并給出了一系列改革的措施，以期能為有關方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】數控編程與加工 項目化 教學質量

【中圖分類號】G712；TG659-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0014-02

0 引言

所謂的項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在《數控編程與加工》課程的教學中，對提高學生的學習積極性有很大幫助。而如何更為有效的提高《數控編程與加工》課程項目化教學的質量，成為了如今教學工作者所要探索的問題。基于此，本文就如何提高《數控編程與加工》課程項目化教學的質量進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1.項目化的劃分

過去對課程的劃分是分章節的，其信息量大、不易理解、缺乏主線。

結合現階段我院高職教育的特點，以“學校的實際設施、生產實踐中的實用程度”的原則，盡量能使學生在能力、知識、素質等方面發展得更加協調。學生在課堂理論知識的學習中，以具備數控加工技術的應用能力為目標，以達到能夠獨立完成編寫程序指令等相關知識，并且在各種常見數控機床中必需要用到的知識點夠用就可以了。實踐操作教學以項目、任務實訓的零件為載體，著重針對職業素質和職業能力進行培養；理論知識和每個項目是穿插在準備知識中的，以保證在教學教程中理論稍微先行，實踐操作緊緊跟隨在后的項目化教學中，使項目化教學中的載體零件加工實踐與課程理論內容更好地融合在一起；在理論知識的講解中，既要圍繞實踐教學環節中對應理論知識的理解要求，又結合加工載體零件在實際進行生產案例的講解，我院的實踐操作教學是緊扣繞勞動部對數控職業資格證書的要求來開展的，讓學生能達到雙證制的要求，這樣就能形成既符合實際教學的普遍規律，又兼顧現場實踐操作規范的完整體系，從而體現我院的職教特色。以任務驅動為引領，設計出各個不同的模塊內容體系。在《數控編程與加工》課程的教學內容中組織以課程的知識目標和能力目標為導向，形成一系列、一體化的課程知識模塊。圍繞模塊里的知識來設計目標和教學項目，圍繞數控技術的能力目標來形成適合我院及學生將來就業實用的典型任務。

任務項目設計的原則：以教學目的為導向，緊抓住教學重點，突破課程教學難點，探索適合我院的教學方法，通過學生加工出的零件來注重他們對此課程教學效果。以各個不同項目載體作為主線來開展針對學生掌握各知識點的和技能要點訓練，把各相關的知識點和技能要點融入到項目的各個環節中去，一步一步的推進。這樣就能看出學生出現問題的地方，再通過對問題的深化，來拓展相關知識的廣度和深度，最終一定會得到一個完整的項目解決方案，從而使學生達到掌握學習知識、掌握實踐技能能力的目的。

《數控編程與加工》課程在進行項目化劃分中，是采用零部件作為載體，通過基礎件→應用件→綜合件→創新件。針對中職生我們要注重基礎件的掌握，協助提高件的加工。而針對高職生我們要在中職生的層次上提高綜合件的掌握，并盡量的開導他們的創新能力和創新意識。

對于不同機床的基礎件、應用件、綜合件、創新件在進行項目化劃分時，劃分方式見表1。

表1 不同機床的項目化劃分

2.完成項目的步驟

項目化的教學過程是以學生的學與做為主體來實施的。教師的角色將會由講授者向引導者發生轉變，一改過去對學生的“填鴨式”教學，讓學生自己從主動去學習、去操作和團隊討論合作中獲得相應的知識和技能；而教師的職責就不再是以自己為主角了，更多的時間是為學生在學習項目上的活動提供必要幫助，從各個方面去激發學生在項目學習上的興趣，引導學生形成良好的以自我為中心盡量獨立完成各項任務的學習習慣，這樣教師就必需為學生創設適合他們的豐富教學情境和良好的學習環境。在課程的教學設計上所采用的每一個任務都是以零件的加工作為載體的，采用機床現場操作的任務訓練方式使學生掌握有關的理論知識和培養學生的綜合職業實操能力。這樣學生就能通過完成工作任務達到我們項目教學的目標，讓學生在完成工作任務的同時掌握所需知識和操作技能。教師要做到在學生完成工作任務時的每個細節，并及時提醒學生要為完成某項任務去掌握相應的知識，而不是死記知識而不會運用，這樣學生就能夠學以致用。每個課程單元的教學都按照以下幾個步驟去完成：

（1）獲得圖紙；

（2）讀懂圖并根據零件的形位公差和加工技術要求對零件加工的工藝進行分析；

（3）制訂相關的工藝規程，確定相關參數（如：設備、刀具、切削用量等）；

（4）編制零件的加工程序，即可以采用手工編程，也可采用自動編程；

（5）用機床對零件進行首件加工，同時也難了加工的工序及加工程序的正確性；

（6）修改相應的工藝規程以及加工程序。

對于傳統的教師授課方式——教師一味地講、學生一味地聽，整個教學過程教師講得抽象且學生學得枯燥無味，因此，采用傳統的教學不利于學生對相關知識和能力的培養。

現在，學生在完成不同類型的零部件加工中，要采用統一的步驟，即“變化的只是內容，采用不變的步驟”。在此，我們采用六步法：資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價。

3.實施

講授基礎知識→任務分配→制定零件加工工藝→仿真加工→數控機床上加工操作→三坐標測量評定。最后學生采用匯報方式來評價：

（1）加工操作占25%；

（2）程序與工藝占25%；

（3）機床操作占20%；

（4）文明生產占10%；

（5）職業能力占20%。

學生在完成每個項目的工作過程都設計了項目考核表，內容包括：加工操作、程序與工藝、機床操作、文明生產、職業能力。綜合件及創新件的測試具有工作任務的系統化，也就是加工中可能用到兩臺及兩臺以上的機床進行加工（或者是有回轉體、平面類、曲面類的綜合性加工）。在評價的過程中，要考慮老師評價與學生自評的同時，還要盡可能考慮有企業人員評價和互評相結合，才能充分調動學生個人的積極性和團隊協作的精神。實現學生對專業能力、技術水平、良好素質達到均衡提高。

場地設計：

（1）理論知識講解在教室；

（2）仿真操作在仿真機房；

（3）校內實操在校內實訓場；

（4）頂崗在企業。

4.改革的成效

隨著社會的進步，數控加工技術也在向高效率、高精度的方向發生著巨大的變化，《數控編程與加工》課程的教學也在不斷摸索提高的過程中，通過項目化教學改革可以使我們的學生能夠在有限的教學時間內學到更多的知識和技能。主要成效表現在以下幾個方面：

4.1 項目化的教學方式增強了學生學習的目的性。

過去那種以理論知識為主教學方式的教學方法只顧及了知識的全面、系統，而未考慮學生在生產中實際完成零件加工的過程性及相關知識的銜接性。以前學生學完后根本不知道學那些知識能做出什么東西，能解決什么問題。現在通過項目化教學的實施，學生知道了所學內容有什么用、怎么用，在企業里不同崗位做些什么、怎么做等都一清二楚。

4.2 理論知識與實踐操作相結合的項目化教學模式能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

理論知識與實踐操作相結合的項目化教學模式是以學生為本位、以零部件為載體、以工作過程為引領、通過實踐操作加工來完成各項任務，從根本上解決改變了課堂上以教師為本位，學生被動學習的現象，這樣才能激發了學生的學習興趣。興趣比天才重要，興趣才能讓學生在學習的過程當中充分的集中注意力。由于入學基礎差等諸多因素，高職生的學習能力較弱，還有文科生來讀理工類專業，所以學生對專業課程的學習適應較慢。高職生的自我學習能力本身就很弱，學習不投入，如果教師還只是機械地按照課本講一套全面而具體的理論知識，一旦在學習中遇到困難，只能讓學生玩手機或打瞌睡。這樣就會影響后續課程的學習，失去信心。尤其是機床上進行實踐操作中，如果遇到對刀、程序、設置等問題，他們又自己解決不了，就會打擊他們的信心，因而我們要在進行課程教學設計的時候就充分地將理論知識和實踐技能很好地融合，使其具有針對我們學生相應的實踐操作性，從設計到編程再到仿真，有基礎件、應用件、綜合件和創新件。項目的難易適中，偏向容易，一步步加大難度，使每項都能成功的加工出來，最終便于展示和考核評價，這樣才能激發出學生自動去學的動力。在我們課后對學生所做的調查中發現學生普遍認為取得了收獲。

4.3 理論知識與實踐操作相結合的項目化教學模式提高了課堂效率，提升了教學的有效性。

理論知識與實踐操作結合的項目化教學模式改變了教師一人在講臺上唱獨角戲的模式，現在是以項目為導向，采用分組教學、案例教學、情景試操作加工等教學方法。以學生為本位，學生主導著整個課堂，教師則只是為學生完成項目教學的任務所要用到的知識認知與運用的激發者、引導者。理論知識變得直觀，學生在實踐操作中體驗職業能力并提高相應的技能，同時把每個組看成是一個團隊，培養他們的協作能力、吃苦耐勞等素質培養。充分利用我院的實踐設備，從而提升教學效果。

5.小結

綜上所述，項目化教學在《數控編程與加工》課程教學中的運用，不僅極大提高了教學的質量，還提高了學生學習的積極性。因此，我們需要進一步推動項目化教學方法的應用，為課程教學的質量帶來幫助。

參考文獻：

[1]王丹.淺談數控加工編程與操作課程項目化教學評價[J].河南科技.2014（19）.

[2]郭力.《數控編程與加工》課程的項目化教學改革探索[J].新課程研究（中旬刊）.2011（07）.