淺談如何培養學生在小學數學學習中的交流能力

河北省趙縣大東平學校　趙玉超

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淺談如何培養學生在小學數學學習中的交流能力

河北省趙縣大東平學校趙玉超

摘 要：新課程改革理念強調學生在課堂教學中的主體地位，要想讓學生發揮自己的主觀能動性，教師必須在數學 教學過程中有意識地培養學生的合作與交流能力。教師需要努力激發學生的數學學習興趣，為學生提供一個適宜的學習氛圍，使他們學會交流、愿意交流、良好交流，這樣才能有效提高學生思維的靈活性和邏輯性，進一步培養學生的數學交流能力。

關鍵詞：小學數學 合作與交流 能力培養

傳統的小學數學教學過程中，許多教師只注重學生是否掌握數學基礎知識和基本技能。在這些教師的意識中，只要學生熟練做題就能達到預期教學目的，忽略學生在數學學習過程中綜合能力的培養。新課程改革過程中，教師除了重視學生基礎知識的掌握，學生學習能力的培養也應得到充分重視和發展。教師在小學數學教學工作中應如何培養學生的數學交流能力呢？筆者結合自身教學實踐從以下幾點進行闡述。

一、培養學生學好數學的自信心，激發學生數學交流的濃厚興趣

1.教師要給予學生公正、及時的評價，使小學生樂于交流

自信心是促進學生發展的內在動力。和諧、民主、平等的教學氛圍和良好的師生關系能促進師生之間、生生之間的合作與交流，使數學課堂的討論能有效開展。“興趣是做好的老師。”在學生參與課堂討論的過程中，他們能積極參與、親身體驗，施展自己的才華，享受成功的喜悅。在學生參與課堂討論的過程中，他們還可以發現自身長處，充分挖掘學習潛能，從而增強自信心，努力投身到數學學習中。在整個課堂討論交流的學習過程中，教師應不斷給予學生積極評價，指導學生形成正確的價值取向，使學生可以在教師的贊賞和信任中意識到自己的無限潛力，逐漸產生學好數學的自信心，使學生敢于在課堂教學中大膽表達自己的看法，將自己在探究學習中的疑問、思考、發現充分表達出來，樂于與其他學生交流和探討。

2.允許學生出錯，及時給予指導，使學生敢于交流

要想讓學生在課堂上大膽表現自己，教師要恪守這樣的教學原則：每一位站起來回答問題的學生都能滿心歡喜地坐下。課堂學習是一個知識探究、能力提高的場所，教師要允許學生在探究的過程中犯錯。學生出現錯誤時，教師不能急于否定和批評或者急于給出一個標準答案，而是留給學生更多思考的時間和第二次成功的機會，最終形成自己需要的正確答案。在整個思考探究的過程中，教師應時刻關注學生的情感體驗，多用鼓勵性話語鼓舞人心。

例如，“你敢站起來回答就是進步。”“你再深入思考一下，就一定能找到答案。”“老師相信你可以的。”每一位學生在數學課堂學習中找到自信，產生主動交流的濃厚興趣，消除畏難情緒，突破交流阻礙。

二、教師應為學生提供數學交流途徑，創造機會促進學生發展

1.巧妙設計問題，使學生有交流討論的機會

小學數學課堂教學過程中，教師應充分發揮自己的主導作用，根據小學數學教材特點和學生的實際學習情況，為學生創設一些恰當的問題情境，使學生有更多機會開口說話，有效訓練學生準確到位、有條理的數學語言。經過長期堅持不懈地訓練，學生會形成較強的語言表達能力。

2.鼓勵學生大膽質疑，使學生有思考交流的材料

提出問題往往比解決問題更重要。學起于思，思源于疑，教師應正確引導學生在課堂教學中多質疑，多問幾個為什么，學生在疑問的指引下才能進一步開拓思維，使學生的思考方式更具開放性，思維更活躍。教師要多為學生提供一個多質疑、多思考、多開口的機會，提高學生的交流能力。

3.引導學生動手實踐，在探究學習中的發現問題

小學生的抽象思維能力較低，教師可以通過動手操作增強數學知識的直觀性。教師的直觀演示和學生的親身體驗將一些抽象的數學知識具體化、形象化，再借助學具的作用引導學生交流自己在動手操作過程中觀察到的現象和結果，使學生對知識的理解更為深刻，養成數學交流的良好習慣。

數學學習為學生提供了一種簡潔有力、準確無誤的信息交流手段，學生在數學課堂教學過程中的探討交流能反映學生的思維發展，學生數學交流能力的提高和發展能促進學生的思維發展。每一位教師都應充分認識學生在小學數學課堂教學中交流討論的價值，有意識地培養學生合作交流能力，有效提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

［1］高 平.小學數學教學中如何培養學生自主、合作、探究學習的意識［J］.引文版：社會科學，2015

［2］劉緒祿.小學數學教學合作學習中存在的問題及對策研究［J］.小作家選刊：教學交流旬刊，2012

［3］韓 濤.強化生本資源合作，提升課堂教學有效性——淺談生生互動在小學數學課堂教學中的運用策略［J］.數學教學通訊，2015

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0113