能力在實踐中才能提升
——教育敘事研究報告

四川省南充市瀠溪高級職業中學　楊丕和

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能力在實踐中才能提升
——教育敘事研究報告

四川省南充市瀠溪高級職業中學楊丕和

摘 要：氫氣的制取是初中學生必須掌握的化學實驗，實驗重點是固—液反應實驗方法、氣體收集方式、實驗裝置的選擇等。

關鍵詞：啟普發生器 縱向思維 教學相長

《化學》是一門實驗性很強的學科，學生需要扎實的基礎才能在學習中有所突破。九年級學生思維很活躍，動手做實驗的能力很強，他們在七、八年級時積累了扎實的生物學、物理學實驗基礎。筆者在2012級三班的實驗課教學中根據學生的學習能力較強的特點，進一步提高他們的發散思維能力和實驗操作能力，補充講解《氫氣的制取——啟普發生器》的使用原理。

首先，筆者講解啟普發生器（見圖1）制取氣體的原理。

圖1

1.啟普發生器適合塊狀固體和不需加熱制取氣體的化學反應。

2.開啟開關，從球形漏斗加入液體藥物到液面跟固體相平，固液接觸，發生化學反應，打開開關，放出并收集氣體。

3.收集一段時間氣體后關閉開關，氣體繼續產生，瓶內氣壓增大，液體在壓強差的作用下返回球形漏斗中，固液分離，化學反應停止。

4.該裝置的化學反應可以隨時發生，隨時停止。

其次，筆者把全班學生分成六個小組，每個小組通過討論并根據筆者從實驗室中找出實驗器材，設計裝置草圖，動手安裝簡易的氣體制取發生裝置。該實驗裝置必須符合啟普發生器制取氣體的原理。一定時間后，各小組學生安裝好自己認為符合筆者要求的裝置。通過巡查，一組學生發現典型、具有創新理念的實驗裝置有：錐形瓶，底部有破孔的大試管，大的帶孔橡膠塞，帶有開關的導氣管，組成如圖2所示的裝置。

圖2

1.該裝置設計巧妙，做到廢物利用，很有創新意識。

2.設計構思嚴密，符合啟普發生器制取氣體原理的各項要求。

3.裝置結構做到簡單、實用。

4.建議做三方面改進：一是大的帶孔橡皮塞要足夠大和長，不然該裝置使用后難以撤除；二是試管最好不要插到錐形瓶底部，不然試管內的液體要完全排出困難，化學反應會持續較長時間，氣體產生太多，容易發生危險；三是沒有氣體集收裝置，有毒氣體會污染環境和對我們身體造成的損害。

另外一組用到大試管、多孔塑料片、長頸漏斗、帶彈簧夾的導氣管、多空橡膠塞，組成如圖3的實驗裝置。

圖3

1.該裝置很有創意，使用儀器很常見。

2.制取氣體少，一次性使用時符合實驗要求，學生充分發揮了各自的聰明才智，很有新意。

3.筆者提出幾個問題，請學生思考：

（1）多孔塑料片怎么固定？

（2）長頸漏斗中用的是鹽酸，鹽酸是有揮發性的，如何能保證它像啟普發生器那樣過一段時間還能再次使用呢？

（3）這個裝置能不能使化學反應在發生過程中隨時叫停？

（4）和前面裝置一樣缺少氣體集收裝置。

還有小組學生用到分液漏斗、燒瓶、帶孔的橡膠塞、導氣管、試管、水槽，組成如圖4的實驗裝置

圖4

1.這個裝置能完成制取氣體的化學實驗，設計出氣體收集裝置，考慮得比較全面。

2. 該裝置的缺點是化學反應不能隨時發生、隨時停止。只能靠控制滴入的液體量控制化學反應，不符合啟普發生器的使用原理。

這次實驗裝置組裝課中，學生組裝了幾種裝置，他們的設計存在一些問題，但通過筆者講解，學生逐步完善自己的設計理念。

筆者指出，這三個裝置都缺少固定裝置器具的問題，每個小組成員不需指導都能很快補充組裝。對圖3設計指出的問題，有同學認為把長頸漏斗改為分液漏斗，既可以保證鹽酸不揮發，還可以通過控制鹽酸的滴速和用量控制化學反應。對多孔塑料片的固定，有學生說把鐵棍放在下面，筆者指出鐵會和鹽酸發生化學反應放出氫氣；有學生說放銅棍，筆者指出銅棍上有氧化物，和鹽酸反應會變色；有學生想到用短玻棒，得到筆者肯定。通過討論，學生逐步完善實驗設計。為了進一步開發學生的縱向思維，豐富學生的知識面，筆者給學生留下兩道課后作業題：

1.啟普發生器除了能制取氫氣還可以制取哪些氣體？請同學利用各種資源查資料，三天后交回。

2.用什么化學反應原理、裝置、原理可以制取氫氣？工業制取氫氣用的什么化學反應原理？請同學們網上查找，然后把查到的材料記錄下來，貼在教室后面的《學習成果展示欄》內。

反思：這是一堂內容少但實用性很強的課，如果這節課組織得好，不僅有利于今后的化學實驗教學，而且對學生的發散思維能力和實驗操作技能有促進作用。這堂課教學使筆者充分認識到：

1.一節課短短四十分鐘，教師一定要把握好教學內容。這節課中，如果筆者再加上“氫氣的化學性質”，很多學生不僅難以完成實驗，反而會沖淡這節課的教學主題，對學生能力的培養難以落到實處。一節實驗課能解決一兩個問題，就足夠了，就已經達到教學目的了。學生在這節課中的某方面能力能終身受用并且有所發展是教師的最大希望

2.課堂上，教師要充分調動學生積極思考，使學生有充分展示自己才能的機會。教師不僅要充分尊重學生，尊重學生的勞動成果，活躍課堂，提高學生的學習積極性。

3.以“發展學生的能力”為根本原則，采用探究教學法培養學生創新能力，設計 “理論講解，引導探索，開拓應用”的以學生為主體的教學程序。學生學習過程更加形象生動，激發潛在的主動性和積極性，成為教學過程的積極參與者。

4.教學過程中，教師要及時指出學生的錯誤理解，通過討論，學生能解決當然最好，不能解決，教師要循循善誘，逐次引導，把學生的思維引導到正確的方向上來以修正錯誤。這就是教師教學的終極方式：不是教而是指引和修正。

5.課后作業不能太多，但也不能過于簡單，要告訴學生完成作業的方式方法。學生既豐富了知識，又在原有知識的基礎上有所發展，通過交流獲得成就感，提高學習積極性。

6.課堂上的鞏固練習必不可少，學生只有及時鞏固練習才能掌握基礎知識，才談得上拓展思維、發散思維。這是這堂課最大的缺失，是教學節奏沒有把握好的原因。

7.學生的學習能力不同，而一節課中教師講授的內容是一樣的，為了使每個學生在這節課中有所收獲，教師要由淺而深，照顧每一個學生，使能力強者有發展空間，中等水平者有提高的可能，學困生有所收獲，一個班就會成為優秀團隊。

總之，教師在課堂教學中必須體現幾方面：一是學科教學目標要明確，以解決為什么教的問題；二是教學內容是什么，確定每一個學生能學到什么；三是明確教學對象，知道學生應該學到什么，可以學到什么，還需要些什么；四是教學情境設置，給學生提供什么樣的學習環境；五是教學策略有哪些，針對每一堂不同的課，每一個不同班，每一個不同的學生該怎么教。一節課結束，教師再自己做一次教學評價，想想這節課教得怎么樣，得失在哪里。這節化學實驗課中學生的實驗操作能力和發散思維能力都有不同程度的提高，筆者的教學設計、教學過程、教學反思、教學觀念也、有所改變，教學水平有所提高，這就是教學相長。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0177