高職學生素質教育發展現狀研究

長沙南方職業學院　鐘迎春

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高職學生素質教育發展現狀研究

長沙南方職業學院鐘迎春

摘 要：關注高職生素質教育是高職教育發展的主要焦點。本文從高職生的思想素質教育、文化素質教育、職業素質教育及身體心理素質教育四個方面的發展現狀為切入點，從強化思想素質教育踐行能力、豐富學生知識架構的構建、融入企業精神和文化的培育、注重高職學生身心健康的全面發展四個角度提出改進策略。

關鍵詞：高職生素質教育 思想素質 文化素質 職業素質 身體心理素質

一、高職學生素質教育的界定

素質教育可以定義為：依據人的發展和社會發展實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育就是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正人的教育。素質教育的根本目的包括兩個層次：第一個層次是做人；第二個層次是成才。做人是成才的基礎，成才是做人的升華。

高職素質教育是以人為對象，促進人的全面發展的教育實踐活動。國際二十一世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提到：“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展，這既符合教育從根本上來說是人道主義的使命，又符合應成為教育政策指導原則公正的需要。”高職素質教育本身就是科學發展觀，培養既具有專業技術技能的職業人，同時還具有適應社會發展和自我需要的社會人。

人的全面發展是高職素質教育的邏輯起點。高職教育為社會培養的人才規格是生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型專業人才。從就業和企業需求來看，高職素質教育主要是一種適用企業經營管理發展需要，注重開發人的潛能和創新能力的教育思想和模式。

高職素質教育是一種關系高職學生個體素質結構的平衡、協調的教育。首先，確定各層次人才素質結構的基本框架。其次，分析研究具體個體素質結構上的缺失。最后，平衡協調素質結構的具體活動和教育，最終目標是發展和提升受教育個體缺失的素質，使其結構趨向平衡，培養全面協調發展的人。

高職學生正處于18～22歲這個年齡階段，在認知、做事、生活、生存等方面的欲望強烈，他們在追求知識的過程中渴望學會辨別是非，積累智慧，提升綜合素質。

因此，如何使學生實現全面發展、全面成長，在自我發展的基礎上形成和構建主動發展的要求是高職素質教育必然承擔的歷史責任。從這個角度來說，高職素質教育應包括“思想素質教育”“文化素質教育”“職業素質教育”“身體心理素質教育”四個方面。

二、高職學生素質教育發展現狀

素質教育作為一項長期的育人工程，必須建立不以短期功利為衡量目標的長效機制。建立長效機制的過程中，前期投入巨大而見效甚慢，從市場經濟的角度來看對高職學院當前發展收益甚微。在高職院校紛紛求變的歷史潮流中，致力于漫長而艱辛的全方位素質教育必然遇到各種困難，受到多方質疑甚至阻撓。但我國高職院校管理層對素質教育的重視程度遠遠不及對技能教育的關注和實踐。從宏觀上看，素質教育還沒有探索出長效機制和普適模式；從微觀上看，每所院校的育人模式中沒有將素質教育落到實處。我國高職素質教育較之過去雖然得到極大改善，但有待進一步豐富和完善。

1.高職學生思想素質教育理論與實踐脫節

我國高職院校學生思想素質教育現狀令人擔憂。高職學生大多偏向自我，偏重功利；對國家政治問題的熱情不高，對重大問題的認知存在偏差，缺乏社會責任感；依賴思想嚴重，勞動觀念淡薄，缺乏誠信意識。這些嚴重影響了高職院校學生的可持續發展和職業道路。

據調查，高職學生雖然具有較高的社會公德意識，但在實踐行動中，一部分學生道德踐行能力較弱。雖然學生都明白最基本的社會公德和行為規范，但在執行時做不到或者只要求別人做，難以做到嚴于律己，寬以待人。

例如，讓座問題，100%的學生選擇在公共汽車上給老、弱、病、殘、孕等特殊群體讓座。但在訪談時，許多學生表示真正遇到這種情況時很多人假裝閉眼睡覺，裝作沒看見，自己想讓座但總是在觀望，希望別人讓座。高職院校教師曾多次抱怨學生缺乏最基本的禮儀規范，明知與教師同行還哄搶上車；校園內，有的學生見到教師不打招呼，旁若無人。這表明高職院校學生思想道德認知較高，社會公德規范熟記于心，但部分學生踐行能力較弱，對自己的道德行為要求不嚴格，高職院校學生思想道德認知與思想道德踐行脫節。 這些現象皆表明高職院校的思想素質教育更多地停留在理論層面，沒有將之強化到學生的自覺實踐中。

2.高職學生文化素質教育目標定位不準確

具有導向性功用的高職文化素質教育如果定位不準確，會導致教育效果出現偏差。不同的高職院校對文化素質教育目標定位有不同要求，有的偏向人文素質，有的偏向專業素質；有的目標要求過高，學生難以達到目的；有的目標要求過低，學生很容易達到，目標就失去存在的意義。

英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風。”目標是人們行動的依據。對于當前高職文化素質教育目標而言，筆者認為，人文素質和專業素質的地位同等重要，不能偏向其一。然而一些高職院校的文化素質教育目標定位尚未明晰，存在誤區，目標設置可操作性不強，難以實現；目標缺乏層次性，不利于學生個人成長。

文化素質教育過程就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。對于高職學生而言，高職文化素質教育的思路主要是加強對學生文學、歷史、藝術、哲學等人文社會科學和自然社會科學方面的教育，以提高高職生的文化品位、審美情趣、人文素質、科學素質、綜合素質。

綜合素質的提升是一個長期系統過程，不是一門課或一兩次講座就能實現的。

一方面文化素質教育課程設置不合理，偏重于專業知識教育，對人文素質教育沒有足夠重視。部分高職院校領導缺乏對人文教育重要性的認識，把人文教育作為“軟任務”，很少花精力，學校人文教育被邊緣化和弱化。

另一方面，文化素質教育方式方法不能滿足學生需求，如理工科部分學生語言文字運用不規范，口頭表達能力欠缺，文史知識儲備相對較少；人文科學專業學生對自然科學的基本常識一知半解，知識結構單一，思維拓展狹隘，欣賞品位較低。這與“教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果”不相稱。

高職學生要想在激烈的就業競爭中扭轉和改變學歷低的被動局面，必須提高自身綜合素質。如果文化素質過低，高職學生在未來的職業發展中將會力不從心，缺乏發展后勁，在激烈的競爭中面臨被淘汰的局面。

高職素質教育以專業技能培養為主要目標，但定位與現實需求背道而馳，削弱了學生在求職面試、創造性方面的優勢，使學生不能從容面對紛繁復雜的經濟社會和風云變幻的市場競爭要求。

3.高職學生職業素質教育缺乏兼容性

不同的歷史階段、不同區域、不同產業結構企業對人才的需求不同，與高職教育人才培養規格密切相關的是技能型人才，不同產業集群對技能型人才的職業素質有著不同的要求和側重。如果僅從專業技能素質的單一角度培養學生，學生畢業后就會缺乏職業遷移能力和發展后勁，不能符合職業群要求。

盡管我國高等職業教育為社會發展輸送大量應用型人才，在促進經濟社會發展方面做出特殊貢獻，但高職學生職業轉換能力偏差、轉換成本偏高、職業發展后勁不足等問題嚴重。

現代企業人力資源的構成一般分成五級：操作等服務一線員工、班組長等主管、部門經理主任及工程師、總經理、董事長。

一般說來，高職生處在企業人力資源結構的第二層，由此可以確定高職生在現代企業中所處的位置，把握現代企業對高職畢業生的三大素質要求：一是職業技能要求，二是人品道德要求，三是開拓創新要求。

職業技能要求中，扎實寬廣的專業知識是基礎，過硬的技術能力是關鍵。在人品道德上，愛崗敬業、吃苦耐勞、善于溝通、團結協作是企業對高職生的基本要求。在開拓創新要求上，高職畢業生身處“班組長”位置，必須擔當革新生產的重任。對企業而言，“班組長”是創新的主角。

根據長沙南方職業學院與主辦企業海航集團下的合作經驗來看：一方面，高職院校培養畢業生的速度跟不上經濟快速發展對這一層次人才的需求；另一方面，按企業對“班組長”的素質要求，培養出來的高職生大部分因自身素質差距落入企業人力資源的第一層，這更增加了現代企業對合格素質的高職畢業生的渴求。

究其根本原因，高職生職業素質教育的途徑相對狹窄，專業遷移性較差，對就業和創業素質環節培養不夠，現階段職業素質教育的內涵建設主要圍繞國際通用的職業核心能力的展開，缺乏適度本土化，這些都造成高職院校職業素質教育缺乏兼容性。

4.高職學生身體心理素質教育方法不足

高職院校大學生除了具備當代大學生的共性心理問題外還有其特殊性，表現出來的問題有：身體狀況堪憂、缺乏自信心、自卑感嚴重、對學習不感興趣、苦悶焦慮、缺乏堅定意志。

據調查，在高職學生心中高職院校不是他們愿意就讀的理想學校，不得已才來到這里。考入高職院校的這群學生有的經歷了多次失敗，目標感不強、學習動力不足；許多家庭比較富裕，覺得學得好壞無所謂甚至有個別家長把學校當作托管子女的地方，只求子女拿到一張文憑。部分高職生入學前和入學后不滿意就讀的學校，心情沮喪，但又不得不開始新的學習生活，導致抗拒新環境，拒絕為適應新環境做任何努力。他們的抗拒情緒使自己的適應期延長，表面上不能適應新環境或克服困難，但事實上內心抗拒適應過程，這些不僅導致高職生無心學習，還會給學校教學和管理工作帶來諸多不便。

面對新時期高職生身體素質堪憂、入學適應期長、人際關系困惑、學習壓力、戀愛和性心理迷茫等問題，大部分高職院校都在不同年級開設心理健康教育課程和體育課程，但效果差強人意，高職院校身體心理素質教育的方法還有待改善。學校應認識到心理學系列課程及體育課程教學只是整體教學計劃的一部分，各教學環節、各門課程以及學校的校園活動相互配合才能造就一個良好的心理素質教育氛圍。

三、高職學生素質教育的改進策略

重視思想素質教育可以培養高職生做人的高度；重視文化素質教育可以培養高職生做人的厚度；重視職業素質教育可以培養高職生做人的深度；重視身體心理素質教育可以培養高職生做人的強度。

1.強化思想素質教育踐行能力

根據當前高職院校學生在價值取向、道德判斷和行為能力等思想素質方面存在的矛盾和困惑，加強高職生思想素質教育不僅應重視課程、課堂活動或者言教的方式，更要重視實踐的身教和養成。只要施教者有目的、有意識、有計劃地積極引導，一定能提高學生的思想道德素質，增強其信心，為學生的人生奠定良好基礎。

高職院校學生年輕，可塑性強，社會、學校應引起足夠重視，采取必要措施和有效手段加強思想素質教育，引導學生提高思想道德自我修養，提高高職院校學生的思想素質水平，發揮思想政治理論課的主渠道作用，開展精神文明創建活動，加強學生思想道德素質教育的思想認識。

高職院校應將基礎課程和文化素質課程融入思想品德教育，強化學生的思想意識；加強和諧校園建設，營造良好的思想素質教育環境；充分利用校內課程教學和校外企業實習強化思想素質踐行能力；開展豐富多彩的社會實踐和素質拓展活動，促進學生思想素質內化和提升；利用“微時代”的特點創新學生管理與服務方式，全方位推進從顯性課程教育到以隱性課程狀態存在的校園文化建設，不斷拓寬學生思想素質教育渠道。

2.豐富學生知識結構架構

許多高職院校都對過去的教育模式進行反思，發現過去強調技能教育而忽視高職學生價值觀的教育，導致高職教育喪失高等教育應有的文化品位。進入二十一世紀，“草根”性的中國文化熱再度掀起高潮，這顯示出國民心理的重大變化，即社會公眾普遍要求重建民族精神與倫理道德，要求人才人文修養、品行和人格的提升。在這種時代背景下，高職院校教育改革的重點應轉化為提高職業人文素養、培養綜合素質、豐富學生知識架構。

高職院校文化素質教育應從人才培養目標、系統管理、體系架構三個角度進行思考。在準確的頂層設計基礎上進一步以能力提升為核心，構建文化素質教育“語言與文學”“歷史與文化”“哲學與人生”“藝術與審美”“社會與職場”模塊體系。根據“以人為本”高職教育規律和辦學理念的內在要求，以建設文化素質教育核心課程和培養相應的師資為基礎。建立文化素質教育體系，關注悠久文化傳統和中華文明，包括文化經典、哲學和高雅藝術等教育內容，目的是培養學生的文化教養，塑造人格，為未來生活奠定基礎。

高職院校在實踐教學過程中要有意識地融入人文知識和專業知識，不僅應注重崗位專業知識的培養，還要注重文科知識的傳授，以平衡高職學生的專業素質和人文素質，豐富學生的知識結構，使學生知識能力和綜合素質全面發展。

3.融入企業職業精神和文化培育

面對嚴峻的就業形勢，高職院校迫切需要改變教育思路，培養符合社會和企業要求的現代職業人。高職院校應促使學生踏上工作崗位之前具備現代職業人意識和基礎技能。現代企業的發展中，企業精神成為企業文化的核心和靈魂，它是企業在長期生產和經營活動中積淀形成的，是企業職工認同和遵守的價值觀念。

企業精神是現代企業發展恒定、持久的動力源，具有導向、凝聚、教育和約束的作用。高職院校作為培養企業所需人才的基地，需要學生進入企業前接受“預熏陶”，了解現代企業精神，而這自然也是高職學院職業素質教育的中心任務。高職院校職業素質教育就是要在學生基本素質形成的基礎上使他們具備相關職業崗位認同的職業素養。

高職院校應將高職學生職業素質教育課程內容與現代企業的發展變化相結合，突出學生企業精神的培育，把競爭、合作、奉獻和創新的現代企業精神傳遞給學生，使學生“企業化”，養成職業意識，塑造綜合職業能力，提高學生對企業的適應性，提高企業對學校后備人才的滿意度。

同時，企業文化素養融入高職素質教育模式勢在必行，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16 號）文件中指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”

從文件可以看出，高職院校的發展視野必須向企業延伸，培養學生具備企業需要的文化和素質，通過企業文化教育可以達到這樣的目的。高職院校可以融入優秀企業核心價值觀，吸收優秀企業文化，形成獨具特色的校園文化。高職院校與企業的互動不應只停留在職業技能培養方面，文化互融將成為“校企合作”的新取向和新理念。

這種背景下，作為高職學生素質教育主陣地的課程教育必須深化與企業文化的融合，構建與企業文化對接的素質教育課程體系。這有助于提高高職素質教育效果，縮短學校人才培養與企業用人需求之間的差距，真正實現高職院校培養目標。

4.注重身心健康教育

亞健康是人心理健康和心理疾病的灰色地帶，是一種臨界狀態，處于亞健康狀態的人雖然沒有明確疾病，但卻容易出現精神活力、適應能力和反應能力下降的癥狀。如果這種狀態不能得到及時糾正，容易引起心身疾病。

目前，亞健康人群比比皆是，高職學生作為當代大學生的主力軍，呈現出亞健康狀態。高職院校應改進學生身心素質教育條件，注重高職學生身心健康教育是高職學生素質教育中的重要一環。

加強身體素質方面，高職院校可以通過日常課程教學和第三課堂活動，從理念上引導高職生，讓高職學生將“生命在于運動”的觀念融入自己的生活意識中，運動形式多種多樣，可以因人而異進行選擇，可以多開展運動會等體育類活動，激發學生熱愛生命、熱愛運動的激情。心理素質方面，教師可以開展入學心理素質狀況調查，通過問卷調查、觀察、心理測試等對當前高職學生展開全面調查。一方面，堅持點面結合的原則，有針對性地提高高職學生心理素質；另一方面，高職學生只有了解自我心理素質狀況，才能明確目標，有針對性地提高自身心理素質。

總之，在高職學生的身心健康教育中，引導學生保持平衡的心態，培育自我價值感、養成良好的生活習慣尤為重要。

任何一種技術，任何一門專業都不可能永恒存在，只有素質與能力是持久的。縱觀世界范圍內的高職教育，重視高職學生的素質教育已形成一股潮流。因此，高職院校只有科學、合理地注重對高職學生思想素質、文化素質、職業素質及身心素質的綜合培養，才能開發學生的智力和創新能力，增強學生的職業遷移能力和適應社會能力。

參考文獻：

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［3］唐木蘭.高職院校學生思想道德素質教育現狀調查分析［EB/ OL］.http://www.xzbu.com/9/view-3333010.htm

［4］李紅梅.“企業文化融入”視域下高職素質教育課程體系的構建［J］.職教論壇，2014

（本文系2014年湖南省高校思想政治教育研究課題，“基于企業文化與校園文化相融合的高職學生素質教育創新模式研究階段性成果之一”項目，項目編號：14B27）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0115

作者簡介：鐘迎春（1976—），女，湖南長沙人，高職素質課教師，研究方向：高職素質教育與高職教學管理研究