電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)方法研究與實(shí)踐

趙文靜+趙明君+鄧玉元

摘要：良好的職業(yè)素質(zhì)是勝任崗位需要、完成本職工作的必備條件，決定著學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。行之有效的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用的差別式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法和仿真教學(xué)法的研究與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)方法；電子技術(shù)基礎(chǔ)

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，是學(xué)生勝任崗位需要、完成本質(zhì)工作所必須的一切內(nèi)在條件的綜合體。職業(yè)素質(zhì)教育是以崗位為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得和提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強(qiáng)化能力素質(zhì)為重點(diǎn)，以適應(yīng)高技術(shù)條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)為目的的教育活動(dòng)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)成功的主要條件，決定著個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)個(gè)性，提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

一、差別式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

差別式教學(xué)法主要是指依據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，做到因材施教的教學(xué)方法。

（一）因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，也無(wú)法回避學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。

（二）由易到難，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要把握好難易程度，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程。讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（三）難度適中，內(nèi)容充實(shí)。教學(xué)前要做好充分的調(diào)查，分析所授課對(duì)象的整體知識(shí)文化水平，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇適中難度的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用與技能的提高。體現(xiàn)以“實(shí)用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)懂弄通應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的前提下，掌握一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法，提升實(shí)踐應(yīng)用能力

項(xiàng)目教學(xué)法是指以生產(chǎn)或制作一個(gè)具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它能將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，并在一定時(shí)間范圍內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

電子技術(shù)的應(yīng)用面廣，涉及的專業(yè)知識(shí)多，相關(guān)新技術(shù)發(fā)展快。根據(jù)這些特點(diǎn)，要突出知識(shí)的應(yīng)用性，把電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)在軍用裝備中或日常生活中的應(yīng)用整合成不同的項(xiàng)目，按項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如交通燈控制系統(tǒng)、軍用機(jī)房安全報(bào)警系統(tǒng)、LED顯示屏控制、智能搶答器、智能儀器測(cè)量等教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。根據(jù)人類認(rèn)知的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，然后按照由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排項(xiàng)目教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施，打破了實(shí)驗(yàn)室和教室的界限，打破了課堂理論教學(xué)與單元驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，以學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能劃分教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練穿插進(jìn)行。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的、完整的訓(xùn)練。且實(shí)踐式教學(xué)能深化和鞏固理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的加速器。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法是指創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把解決問(wèn)題作為教學(xué)的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以概括為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地概括為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)提高。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法中，“問(wèn)題”設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中需考慮許多要素，如學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力、專業(yè)需求等。問(wèn)題太復(fù)雜會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡(jiǎn)單又失去了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的意義。

（二）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自己看書(shū)和查閱資料，嘗試獨(dú)自解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。

（三）合作探究。師生合作共同解決問(wèn)題。在這一階段，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如果是理論問(wèn)題，同學(xué)們一起討論，發(fā)表意見(jiàn)，解決問(wèn)題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，通過(guò)思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

（四）總結(jié)提高。經(jīng)過(guò)討論，大家對(duì)所學(xué)知識(shí)有了基本的了解，通過(guò)總結(jié)，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、需注意的問(wèn)題。總結(jié)不是要教師給出結(jié)論性的語(yǔ)言，更不是像過(guò)去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是要通過(guò)總結(jié)引導(dǎo)得出科學(xué)的結(jié)論。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的更深層次的問(wèn)題交由大家課堂討論或課后思考，也可以對(duì)課堂仿真中不太完美的方案進(jìn)行修改和改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新。注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，從而大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聰聰；高立艾；侯晨偉.基于創(chuàng)新理念的電子技術(shù)教學(xué)改革研究淺談學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息.2014/10.

[2]杜閏平，馬祥凱.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.PBL教學(xué)模式在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.2012/10

[3]張斌，汪玲，劉嬋.后勤職業(yè)技術(shù)院校教法創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)教育.2013，01，245.