情境模擬在英語交際能力培養中的應用
——以華北理工大學外國語學院2016年唐山世園會志愿者培訓平臺為例*

崔萌　李寧（華北理工大學外國語學院，河北唐山063000）

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情境模擬在英語交際能力培養中的應用
——以華北理工大學外國語學院2016年唐山世園會志愿者培訓平臺為例*

崔萌李寧*
（華北理工大學外國語學院，河北唐山063000）

摘要：提高英語交際能力是英語學習的重要目標之一，傳統的英語學習存在模式固化等弊端，易造成學習者學習興趣不足、口語水平差等問題。英語情境模擬模式通過構造真實、純粹的英語語言氛圍，創造純正的跨文化環境，讓學習者依靠現有案例感受類似的真實場景，盡快投入實戰狀態。情境模擬有利于英語交際能力的提高，是英語學習的有效方式。

關鍵詞：英語情境模擬；英語學習；英語交際能力

*文章為2015年華北理工大學大學生創新訓練項目“英語情境模擬與口譯實訓——擬建2016年唐山世園會志愿者培訓平臺（項目編號X2015065）”的成果之一。

Abstract：The improvement of English communicative competence is one of the key aims of English study. The traditional learning mode has the disadvantages of curing which cause the learners' lack of interest and low level of oral English. The English situation simulation creates an authentic cross-cultural environment by constructing the real native English language atmosphere，letting the learners experience the real scene of the preset case and put into practice. Situation simulation is conducive to the improvement of communication competence，which is an effective way to learn English.

Key words：english situation simulation；english study；intercultural

引言

隨著全球化的不斷深入和我國開放程度的不斷提高，我國與世界各國的聯系愈加緊密，越來越多的國際會議、國際博覽會、體育賽事等大型活動在中國舉辦，英語成為國際交流中使用最廣泛的語言，提高英語學習者的英語交際能力顯得尤為重要。傳統的應試教育存在英語學習模式固化、內容枯燥、知識學習與知識運用嚴重脫節等弊端，極易造成學習者學習興趣不足、口語水平得不到提高、甚至是“啞巴英語”等問題的產生。英語情境模擬模式可以幫助學習者熟悉場景，消化語言，提高英語實踐應用技能，增強英語交際能力。

一、情境模擬概述

美國哲學家杜威在20世紀前期最早提出創設情境進行教學，在他的《我們怎樣思維》一書中，用實例指出“思維起源于直接經驗的情境”。情境模擬首次在語言教學中應用是在20世紀30年代的英國，隨后受到各個國家、地方的重視、研究和推廣（余姿，2012）。國外的外語教學理論界也強調把興趣放在學習的首要位置，在輕松愉悅的情境中進行外語學習。美國學者卡魯爾也主張學習外語要建立在理解的基礎上，在生活實踐和交際情境中訓練，在訓練中發揮邏輯記憶能力（張安律、劉安洪，2010）。英語情境模擬根據學習內容有針對性的設計如接待來訪、會議主持、匯報工作等情境，并讓學習者進行角色扮演，在高度仿真的情境中獲取知識、提高能力。英語情境模擬強調知識性和實踐性，要求充分運用英語知識，發揮主體作用，解決相關問題，旨在提高英語學習者的思維能力、表達能力、交際能力和綜合素質。在情境模擬中，學習者由傳統“填鴨式”教學中的被動學習者轉變為自主學習的認知主體，這種新模式下學習的過程更是學習者認知結構不斷完善的過程。

二、情境模擬在英語交際能力培養中的應用

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Hymes 在1972年發表的On Communicative Competence中提出的，他認為交際能力不僅包括語言知識和語言能力，還包括對如何恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握，例如對時間地點、交際對象、交流方式的把控。此后，20世紀80年代，M.Canale和M.Swain等人對交際能力進行了修改補充，將其分為四個方面：一是語言能力，指語音、語法、詞匯等能力；二是社會語言能力，指在一定的情境下運用語言的能力；三是語篇能力，指組句成篇的能力；四是策略能力，指運用語言能力和非語言能力實現交際目的的能力。這一模式對后來的語言研究和外語教學產生了深遠影響（陳昌義，2003）。在我國，交際教學法已經寫入了大中學教育大綱。由此可見，在外語教學過程中，交際情境中的操練和實踐尤為重要。文章將以華北理工大學2016唐山世園會志愿者培訓平臺為例，探究英語情境模擬在英語交際能力培養中的應用。

華北理工大學2016唐山世園會志愿者培訓平臺主要通過英語情境模擬等形式組織世園會志愿者培訓活動，旨在探索出一條創新人才培養模式，切實提高英語專業學生的英語實踐應用能力及自主學習、團結協作、積極創新等素質和能力，彌補傳統教學模式的不足。在志愿者招募階段，選拔分為自主報名和面試兩個階段，面試包括自我介紹、自由提問、即興情境模擬環節，主要考查語音語調、專業能力、綜合素質和臨場應變能力等，最終從45位報名者中選拔出15名表現優異者加入到到培訓平臺。

（一）情境設計

世園會志愿者的工作實踐性強，且都是在一定的場景下發生的，所以，結合世園會志愿服務背景，培訓平臺的實訓情境主要分為園區內來訪接待、景點講解、園藝知識介紹、路線指引、常見問題解答等五大方面，情境模擬組織者根據訓練目的和培養目標設計符合實戰場景及身份信息的情境。例如：

1. Introduce some knowledge of gardening to the tourists.（語言表達）

2. How can we reduce the Cross-cultural Obstacles and publicize our Chinese culture in the International Horticultual Exposition？（跨文化交際）

3. At the volunteer service station，what information about the city and the hotel should be given to the foreign tourists？（解決問題）

4. You are the volunteer of the International Horticultual Exposition，and there's a group of tourists coming from Amer ica，please make a presentation according to the following de mands：（1）How can you express your warm welcome，namely，w hat will you say when you meet the tourists at the first time. （2）Please show them around one of the scenic spots of the Int ernational Horticultual Exposition which the tourists are very interested in and introduce it to them simply.（綜合素質）培訓前期，平臺志愿者在設定的情境下分組討論該情境需要注意的語言以及文化差異等非語言要素，并以role-play的形式進行presentation，訓練目的在于提高志愿者英語實踐與應用能力，拓展相關專業能力。培訓中后期加大難度，加強與世園會的結合，繼續開展情境模擬實訓，并輔之以模擬講解員的形式，更有針對性、實效性地對世園會相關信息進行介紹，包括展館建設、參展花卉概況等內容，以及志愿服務過程中可能遇到的線路指引、常見問題、中西方文化交流等話題。

在情景設計時要注重仿真性，創設純正的跨文化交際環境。在學習過程中，情境模擬的組織者根據需要有針對性的設置情境，要提供仿真的語言環境，可輔之以多媒體設備及實物道具等，以實現更好的訓練效果。實際操作中，情境多以志愿者服務站、世園會園區展廳等為背景，情境模擬中除了常規情景的設置外還考慮到一些突發狀況，這樣更符合仿真模擬訓練的要求，且能鍛煉學員的臨場應變能力和決策能力，有利于提高志愿者分析問題和解決問題的能力。科學合理的情景設置可以讓學員們在身臨其境的氛圍下感受到純正的跨文化交際環境，培養了他們在仿真的國際文化背景下進行口語交際的能力，實現了語言與文化的交流。

（二）情境模擬實施

經過充分的前期準備工作后，情境模擬項目負責人組織安排志愿者培訓活動。培訓活動共6期，每期安排世園會背景下的不同主題，如來訪接待、園藝知識介紹、交通線路指引等，對志愿者進行了有針對性的培訓。培訓前，志愿者需要對主題進行準備，提前搜集資料、閱讀文獻、聽講座，自主預習，了解并掌握主題相關信息及其英語表達等，以便在相應情境下進行模擬訓練。情境模擬由分四個部分組成：第一，情境設置，介紹地點、人物、場景等，并布置好道具；第二，角色分配，將學員隨即分為若干小組，每組2-3人，并分配角色；第三，各小組限時排練；第四，小組成果展示。此外，培訓中還特別安排了景點講解的戶外實踐活動和禮儀知識講解課程，以期通過更加豐富的培訓活動安排有效提高成員的實踐應用能力和綜合素質。

實訓中要注重正確的發音與表達方式的訓練，學員們調動所學知識，發揮想象力，努力融入情境，根據題目將所學的知識用自己的語言組織起來，進行完整、流利、正確的表達。其他成員認真觀看，找出展示小組的閃光點及不足，情景模擬結束后各組成員間結合自己搜集到的相關信息進行討論，對模擬中的表現進行分析和反思，交流感想，總結經驗，對展示中涉及的不合理的部分給予糾正或調整補充，最終確立一套最合理的方案，討論結束后進行情境重現以鞏固加深印象。活動組織者還創建了志愿者微信公眾賬號等網上培訓平臺，以面授培訓為依托，在每期情境模擬展示前后，推送學習資料，強化知識掌握，并組織集中式的英語口語學習課程以提高成員的口語表達能力。

實訓各階段均強調自主式學習，以小組協作學習形式完成。小組協作學習具有互動性，可以促進小組內成員間互助學習，共同達成學習目標。通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，可以提高個體的學習動力和能力，從而激發了學習者的主動性、創造性。小組合作提高了志愿者學習的主動性和對學習的自我控制，有利于其在討論交流中形成良好的人際合作關系，面對問題時能夠積極的分析問題、解決問題。

（三）情境模擬培訓效果

培訓開始前，活動組織者對平臺內志愿者進行了英語水平測試，測試內容包括詞匯量測試、英語口語能力測試、基本禮儀常識測試等，測試結果顯示，志愿者各項能力均有待提高。在培訓過程中，繼續定期進行學習成果驗收，通過詞匯量測驗、世園會概況講解以及情境模擬小品表演等方式組織志愿者進行學習成果展示，以鞏固學習效果。驗收結果顯示，經過一段時間的情境模擬實訓，志愿者們的語言應用能力、跨文化交際能力、綜合素質、應變能力和公眾表現力均有顯著提高。此外，志愿者們在實踐中提高了英語實踐能力，跳出傳統的學習模式，全面提升了自身的專業能力和職業素養，增強了自身修養和文化底蘊，培養了團隊意識和創新能力。同時，通過微信公眾平臺等便捷的新媒體宣傳了中國文化和世園會主題，傳遞了奉獻、友愛、互助、進步的志愿服務精神。實踐證明，情境模擬在英語學習中的應用能有效提高學習者的英語交際能力，是英語學習的有效途徑。

三、結束語

新形勢下，世界經濟與文化迅速發展，這對廣大英語學習者提出了新的更高的要求。2016年世界園藝博覽會將在唐山舉辦，這是機遇，也是挑戰。培訓平臺旨在培養世園會志愿者的英語專業素養和良好的英語交際能力，沖破傳統的英語學習模式，走出一條“學以致用”的新路。英語情境模擬模式具有學習效率高、學習效果好、理論與實踐結合等優勢，有利于英語交際能力的提高，是英語學習科學有效的方式。但同時我們要意識到，英語情境模擬在英語學習中的運用不應該流于形式，廣大英語學習者應不斷的深入研究與探索，總結經驗，為英語學習注入新的活力。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0112-03

*通訊作者：李寧，副教授，華北理工大學外國語學院，研究方向：英美文學，英語教學。