有效教學視角下的公開課教學經驗移植研究

楊　　麗

(貴陽幼兒師范高等專科學校 學前教育系，貴陽 551400)

?

有效教學視角下的公開課教學經驗移植研究

楊麗

(貴陽幼兒師范高等專科學校 學前教育系，貴陽 551400)

摘要：作為提升教師業務素質、輔助教師成長的有效平臺，公開課的開展使更多寶貴的教學經驗得以交流與移植。從有效教學視角進行自我審視，這種經驗移植存在諸多困惑。基于此，針對性地提出三方面建議，即：以“法”式教育為基，回歸教育本真；以“美”式教育為引，加強深度挖掘；以“挪”式教育為策，創新獨立模式。

關鍵詞：有效教學；公開課；教學經驗；借鑒

教學改革的推進，讓教學交流有了更為寬泛的組織形式。作為常見教學經驗交流方法，優質公開課的功能指向是全方位的，如模范教師教學理念模式引領、典型課例研討及具體教學環節的評價指導等。適應課程的技術化處理，目前許多學校在公開課執行過程中過于注重活動形式的遷移，像小品、話劇、舞蹈，甚至新聞采訪節目等都走進了課堂。而從有效教學視角考量公開課教學經驗移植的行為價值，并針砭流弊，則將為公開課教學經驗移植策略優化提供基礎條件。

一、有效教學下公開課教學經驗移植的行為價值

公開課受眾范圍與一般教學存在很大差異性。很明顯，從課例示范的角度來看，優質公開課必須具備學科教育本真之美，必須達到對文本內涵的深度挖掘與鑒賞目標，必須符合公開前提下對受眾的理念及行為的影響價值。

1.公開課教學的本真引導

無論形式與內容如何變化，教師都必須堅持以教學本真作為基礎原則，于公共視角下逐級完成課堂基礎目標及提升目標。換言之，教師要緊緊把控課堂教學內容，切不可“耕別人地，荒自家田”。公開課對受眾教育理念行為的引導，是潛移默化的。始終能夠抓住教學核心點，緊扣課程內容，在浮華的教學外表之下，保持以高效的課堂教學，是教學行為理性的體現，更是教育藝術化的行為基礎。

2.深度挖掘下的教育借鑒

英國教育發展關系專家艾斯·鮑威爾認為，在多教師參與的課堂實時交流中，深度的挖掘將成為課堂教育價值的外顯主體因素[1]。傳統的公開課一般是在反復演練與修正后產生的“展示課”。這種課雖看得精彩，但缺乏真實感受的挖掘，于學生無味、低效。當前教育高水平需求下，不少公開課經過反復推敲與挖掘后，形式變得更為簡單，內容上則顯得更為內涵。如清華附中王君老師在講到《老王》這一課時，就將文中“活命”一詞定為了全文文眼，并展開了對全文文本內容的引導式挖掘。學生在其環節引導下，分別找到了“活命”的老王、“活命”的楊絳，以及感受到同處于文革期間的楊絳對同為不幸者老王的惻隱與愧怍。這種“以點及面”的教學內挖掘與選擇，是常態化教學可從的路徑之一。同時，也可推之于其他科目予以實踐、思考、借鑒與優化。

3.公共傳播下的教育討論

公開課是以教學行為為主體，通過課堂現場觀摩達到對典型課例的辯證認知。由于公開課主要特點即為公開性與眾評性，所以在公開課所包含的一些先進的教育理念、教育手段及教育形式等，都將成為教育討論的主體內容。從傳播視角來看，公共課影響效應主要依托個體人、視頻或報刊等形成信息擴散。不排除有很多教育大家的公開課，引起新的教育理念與行為的大討論。如特級教師魏書生主題班會開展中關于學生間行為評述的聯動機制，北京市特級教師谷丹老師在“二次函數”公開課中采用的圖像教學法等，這些都曾在全國范圍內形成大的討論。對課例觀賞的角度有差異，教師所感知的優劣程度等也存在差異。教師在典型課例的討論中，既從理性角度審視教學過程中存在的問題或共同困惑，也從欣賞角度汲取教學行為中的藝術化執行經驗。這是對公開課價值的本屬留存，也在公開課公共性評價、交流、優化與反思中得到價值外延。

二、有效教學視角下公開課經驗移植的困境

公開課面向公眾，其須保證在內容模式上具備有效性，須保證對受眾影響的有效性。典型公開課既體現出獨立、科學的教育新理念，又對受眾形成經驗性引導，提升公開課的影響價值。不過，公開課經驗涵蓋諸多方面，該舍該棄并不易。教師在經驗移植時也陷入困境。

1.教學完美化與教學本真的取舍

課程改革以來，出于對公開課教學流暢度與完美度的追求，許多教師都會選擇之前對既定課程內容進行預演；從效果來看，學生的參與及教師的臨場指導都顯得自然而熟練，配合過程極為完美。也有教師為求教學效果，錄音機、視頻及各種道具齊上，課堂變成欣賞會場，變成了表演舞臺。在教學“熱鬧化”的新課改公開課上，其師生始終出于藝術化的交流氛圍中，課堂熱鬧非凡。不過從回歸教育本真來看，這類課例顯然過于“失真”或失去“本真”。

作為受眾，教師在公開課教學中必然也面臨著領導蒞臨、學校聲譽及其他考評問題。在這種利弊的權衡取舍中，教師總是顧此失彼，陷于兩難。實質上這主要是教學形式與方法上的認知對撞。究竟是追求教學的完美化，還是教學本真的原生態呈現，教學借鑒逐步淪為了教育者的不定向困惑。

在接下來的現場測評環節，63名選民代表參加了投票。“優秀票57票，稱職票5票，基本稱職票1票，不稱職票0票，總體評價為優秀。”鎮人大主席宣布測評結果的話音剛落，會場響起了熱烈的掌聲，李興軍緊張的神情才稍稍放松了下來。

2.課程挖掘深度的把控

有效教學下的公開課，講求對文本的深度解讀[2]。教師在親臨優質公開課時，一般都會被教師生動的語言、巧妙的構思以及學生積極的配合、準確到位的語言回答所折服。尤其是能夠在簡單的文本內容中，有些學生就能夠隨著教師的指導而有深度解讀。

教育改革要求教師在組織課堂教學時，必須保證以自主、探究及合作作為核心點，積極利用情境、討論及指導等方法讓學生沉入課程內容之中，從而獲得準確的認知。不過，當將這些公開課學來的經驗借鑒于日常教學時，不少老師發現并不如預先期望的那樣具備實際效果。不僅學生難以在自主完成固定文本或基礎性知識的擴展解讀，甚至在老師引導下也并不能達到預設目標，更別提沉入課程內容了。那么這樣深度挖掘的實用價值如何呢？深掘課程是否符合常態化的教學需求？這些都難以有定論。而這也正是教師在進行公開課經驗移植時所遭遇的困惑。

3.教育討論下模式的選擇迷失

從有效教學角度來看，公開課傳達的是作課者堅守的教育理念與模式。在長期教育實踐中，很多教師逐步形成對教育本身獨特的認識與見解，如錢夢龍先生的“六步學習法”、王君老師的“快樂學習法”等。在課程改革發展下，語文教育又提出“真語文”“正語文”“環保語文”等諸多教育模式。教育模式逐步向著個性化與特色化遷移。

從借鑒角度來看，作為聽眾或學習者來說，公開課所傳遞的教育信息是多樣化的。不同的教師，其教育姿態與行為有著很大差異。有的教師過分回歸傳統，以基礎知識為綱；有的教師則追求學生情感的培養，以人文教育為主；有的教師又將關注點放到了對課程學習方法的傳遞與啟發上。可以說，教師很難應對豐富多彩的教育模式影響，并做出合理取舍。

三、有效教學視角下公開課經驗移植策略優化

1.以“法”式教育為基，回歸教育本真

公開課開展過程，實則是教育者循法、覓法、得法的過程。在對公開課的欣賞中，我們可以形成對某個教學環節、某種教學理念及某個教育體系的個性認識，并將其融入自身教育實踐中。那么如何才能利用“法”式教育，引導教育行為回歸本真呢？

回歸教育本真的內涵可理解為“尊重教育規律，尊重課程內容，尊重教育實際”。教育規律所指不同學生素養下，學生知識、能力與情感態度獲得正面成長的邏輯性。而課程內容的尊重，則要求教師撥開公開課紛繁的課堂形式，習得對課程核心內容的把控之法。教育實際，既指學生所秉持的學科素養、價值理念等，又指教育執行所需要的條件、技術支撐。作為教育者，要在公開課交流過程中，重視回歸教育本真之法的思考與借鑒，從而讓自身常態課堂更為真實與有效。

2.以“美”式教育為引，合力把控挖掘深度

公開課是教育某區域范圍與學習階段的課堂典型展示，故而其在課程形式、內容及方法上都展現出教學內在美。這種美的魅力尤其在于對內容的挖掘開發。如王君老師在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，以朗讀品味為手段，對新聞文本中詞語運用準確精當的地方進行重點分解。像“西起九江(不含)”“至發電時止”等處，都能體現出新聞語言運用的準確性。從這些詞語品味而上升至解放軍統帥毛澤東對戰局的準確把控上，不僅完成新聞教學目標，而且還能由此深度解讀至解放軍所向披靡的原因，實屬不易。教師可從公開課中去感受并摸索形成常態挖掘手段。以內容為美的主體，以品析與思考為手段，結合課程內容性質及學生情況，合力把控挖掘深度從而讓課堂真正變成挖掘美、發現美的平臺。

3.以“挪”式教育為策，創新獨立模式

公開課教學經驗的移植，是“挪”式教育的行為表征。有效的公開課，離不開獨立、特色、務實的教學體系。作為聽課者，切不可沉迷于作課者精彩的講課中。公開課之所以成功，是教育環境、學生素質、教育條件及內容等多重因素作用的結果。教師要理性看待公開課教學模式的優劣，移植可挪位于本人教育體系、本地教育實際的經驗。有些教學經驗，即便看起來華美驚人，但依然須謹慎接納。教育發展沒有照搬的成功先例，只有適合的才是有效的。

參考文獻：

[1]葉際琴.試論新課程背景下的公開課[D].金華：浙江師范大學,2013.

[2]張天明.公開課評價的五大病癥及其剖析[J].當代教育科學,2011,(18).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G40-01

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0050-02

作者簡介：楊麗(1979—)，女(土家族)，貴州印江人,副教授,從事學前兒童心理發展與學前兒童語言教育活動指導研究。

收稿日期：2015-12-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.021