小學數學課如何培養學生的自主學習能力

宋麗杰

【摘要】在創新教育的背景下，培養學生的自主學習能力是有效且非常必要的方法。教師應改變現有的教學觀念，打破傳統教學模式，通過各種方式調動學生的學習積極性，激發學生的思維，培養學生的創新精神。

【關鍵詞】小學數學 培養 自主學習能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0141-02

“自主學習，自主發展”課堂教學模式，即創設真實生動的情景，激發學生學習的熱情，通過引導學生參與課堂的教學活動，進行積極地自主探究，通過有價值的提問，教師的引導和學生的想象力，使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，師生的教與學產生共鳴，共同完成數學課的教學任務。

一、激起思維欲望，讓學生愿學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。數學課堂上的情境創設必須為學生學習數學服務，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤，那些為“裝飾”需要而創設的情境是我們堅決要摒棄的。因此，在情境創設中我們做到了以下幾點：

1.情境創設要有“真實性”，這是情境創設的基本前提，一定要符合客觀現實。2.情境創設要有“數學味”是情境創設的本質需要，一定要緊扣課堂教學內容。3.情境創設要有“挑戰性”是情境創設的價值導向，一定要促進學生思維發展。4.情境創設要有“吸引力”是情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，一定要激發學生學習興趣。

二、組織合作探究，讓學生樂學

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們必須致力于學生學習方式的轉變，有所“為”有所“不為”，把課堂還給學生，重結果，更要重過程；讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構知識、認識自我、建立信心，培養學生自主學習的能力，為他們將來的發展打下良好的基礎。

小組互動既可以是為了共同探究個人力量難以完成的主題，也可以是進行個人思維成果的交流。作為教師，我們要做到：1.積極營造討論的氛圍。2.正確把握討論的時機。3.精心選擇討論的內容。4.點撥評價，優化討論的效果。通過交流，使每個學生都有展示自己思維成果的機會，訓練數學的表達能力，并通過大家的相互啟發，集思廣益，實現思維成果多樣化。

在小組互動后，教師要引導學生在組際之間進一步展開合作交流，讓學生將自己小組的合作思維成果充分地展示出來，以獲得其他組的認可，并進一步吸收其他組的優秀成果，最終使全班同學達成共識，形成“共鳴”。

三、設計層次訓練，使學生善學

根據學生認知規律，當學生通過自動和互動的思考獲得新知后，還要引導學生進行鞏固應用和反思總結，鞏固應用環節主要利用學習效果的反饋和強化，鞏固并加深對知識的理解，實現知識和方法的有效遷移，更為重要的是要為學生提供一個再創造的機會，培養思維的創造性。在每節課或每個知識點結束前，為學生提供一個對自己的思維過程進行回顧總結的機會，總結出這節課獲取新知的思考方法和有效策略，并自覺地將這些思考方法和策略應用于后續學習之中，新知識不斷鞏固，進而提高解決問題的能力。因此在練習題的設計上力求做到以下幾點：

1.要設計一些基礎練習題，即基本概念，公式、法則、性質、規律等知識鞏固提高。這一層次的題量多但內容簡單，目的在于鞏固基礎提高基本技能，主要是針對差生。

2.要設計一些靈活應用題，在基礎知識的基礎上進行小綜合，目的是鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用。

3.要設計一些綜合拓展題，習題量要少，有一定技巧和難度，要對知識進行綜合才能完成。

例如：教學圓的面積時設計一下層次題練習

第一層練習：求側面積

（1）底面周長10厘米，高6厘米。（2）底面直徑8厘米，高3厘米。（3）底面半徑2米，高1.5米。

第二層次練習：表面積計算

圓柱的底面半徑3分米，高5分米。

第三層次練習：綜合練習

一個圓柱形無蓋水桶，底面半徑是20厘米，高50厘米，做這樣的水桶至少需要鐵皮多少平方分米。

這一教學模式進一步滿足了學生充分地、主動地參與學習活動的心理需要。貫徹“以學生發展為本”的教育思想，尊重學生的主體地位，引導和幫助學生自主學習，把課堂還給學生，進一步擴大了學生的學習自主權，使學生成為真正意義上的學習主人，教師成為學生自主學習活動的組織者、引導著和合作者，只是在學生遇到難以克服的困難時提供支持性幫助。學生在自主學習的過程中，同時獲得數學知識和發展多種能力。

參考文獻：

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[2]成琳琳.小學數學課堂教學中如何提升學生的自主學習能力[J].吉林教育，2014（20）

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