淺談高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式

馬文珍

【摘要】本文將對(duì)從以讀促寫教學(xué)模式概念入手，結(jié)合高中英語內(nèi)容提出其在教學(xué)中的應(yīng)用措施，旨在為高中英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 以讀促寫 教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0096-01

隨著新課改不斷深化，我國高中英語教學(xué)獲得了長足發(fā)展。然而當(dāng)前高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在高分低能情況，與英語教學(xué)初衷背道而馳。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離了英語學(xué)科及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。而以讀促寫教學(xué)模式的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z中的閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合到一起，豐富學(xué)生語言素材，不斷提升其寫作水平，將該教學(xué)模式引入到高中英語教學(xué)中顯得尤為必要。

一、以讀促寫教學(xué)模式概念

所謂以讀促寫，主要是指在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師借助閱讀教學(xué)，在學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)、積累詞匯、語句等基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的一種教學(xué)方法[1]。就本質(zhì)而言，閱讀是知識(shí)的輸入、寫作是知識(shí)的輸出，促使學(xué)生能夠在閱讀過程中，學(xué)習(xí)和掌握其中的語言文字、寫作技巧等，在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，將自己的所思所想表達(dá)出來，轉(zhuǎn)換為寫作能力。

二、以讀促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

以讀促寫是遵循英語語言發(fā)展規(guī)律的一種新型教學(xué)模式，其兼顧閱讀與寫作兩方面，從而培養(yǎng)學(xué)生良好英語語言素養(yǎng)。在教學(xué)中，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）觀察文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生寫作思維能力

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對(duì)全文的規(guī)劃，導(dǎo)致在寫作中會(huì)出現(xiàn)很多問題，如主題偏差等。長此以往，學(xué)生無法真正將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，會(huì)漸漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響寫作能力的提升。因此養(yǎng)成對(duì)全文框架規(guī)劃習(xí)慣十分必要，而這一習(xí)慣的形成可以在閱讀教學(xué)中滲透。具體來說，第一，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀角度瀏覽全文，了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，并將每段的中心思想用一句話概括出來，如在學(xué)習(xí)《school life in the UK》時(shí)，可以提出國內(nèi)與國外學(xué)習(xí)之間的差別這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。第二，當(dāng)學(xué)生對(duì)全文了解之后，提出問題“文章是什么體裁？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸到文章結(jié)構(gòu)中，了解說明文寫作的方法，并總結(jié)出“說明文一般是統(tǒng)一人稱敘述、且每段都有一個(gè)主題”。第三，學(xué)習(xí)完成整篇課文后，教師為學(xué)生布置作業(yè)，圍繞著“school life in my school”為題寫一篇作文。學(xué)習(xí)對(duì)全文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是寫好文章的第一步，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀其他文章中的結(jié)構(gòu)，形成良好的習(xí)慣。

（二）立足于文章空白，開展補(bǔ)充練習(xí)

英語學(xué)習(xí)過程中，一些文章中會(huì)有一些細(xì)節(jié)問題沒有完全寫出來，而這給學(xué)生寫作練習(xí)提供了機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)文章的研讀，尋找到文章的空白地帶，并在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)文章后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充寫作。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠消除學(xué)生對(duì)寫作的陌生感，且能夠降低難度，有效激發(fā)了學(xué)生寫作興趣[2]。針對(duì)上文學(xué)習(xí)的課文來說，學(xué)習(xí)“I found that the home...”這句話后，一些學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，如以前學(xué)校的樣子等問題，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)教師也可以提出問題“Do you think our homework is heavy？”等。此時(shí)由于該問題與學(xué)生自身息息相關(guān)，所以學(xué)生的想法不盡相同，經(jīng)過討論后，最終形成了兩種對(duì)比觀點(diǎn)——作業(yè)繁重與作業(yè)簡單，根據(jù)這一主題布置寫作練習(xí)，能夠促使學(xué)生更好地將自己的想法闡述出來，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提煉重點(diǎn)詞匯，豐富寫作內(nèi)容

長期以來，高中學(xué)生的寫作能力始終停滯不前，且多以簡單句為主。誠然簡單句錯(cuò)誤點(diǎn)較少，但是文章整體結(jié)構(gòu)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生情感滲透不強(qiáng)，不利于學(xué)生日后對(duì)英語知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。基于以讀促寫教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯提煉出來，豐富自己寫作素材和內(nèi)容，提升語句整體質(zhì)量。如在進(jìn)行Advertisements教學(xué)時(shí)，文章用了“we can find wherever...”等語句，使得文章整體質(zhì)量得到了提升。因此教師可以讓學(xué)生積累這些語句，并對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，最終由量的積累形成質(zhì)的飛躍，促使學(xué)生寫作水平的提升。

文章閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言材料及圖式，增強(qiáng)學(xué)生語感，從中獲取語言信息等，并通過寫作練習(xí)逐漸內(nèi)化成為自己的知識(shí)，并在長期學(xué)習(xí)生活后，構(gòu)建英語知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的綜合應(yīng)用能力。

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。而以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)方面占據(jù)至關(guān)重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，深入挖掘英語知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有針對(duì)性、計(jì)劃性的提煉詞匯、補(bǔ)充練習(xí)等，豐富學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促使學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬.“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語教學(xué)），2014，（01）：56.

[2]邱巧麗.高中英語寫作課“以讀促寫”的教學(xué)初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015，（07）：1.