加強(qiáng)閱讀積累 強(qiáng)化綜合實(shí)踐

【摘要】提高職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)效率關(guān)鍵要抓住閱讀積累和綜合性實(shí)踐兩個(gè)抓手。通過閱讀積累夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通過綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，二者結(jié)合，共同提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中要尊重職業(yè)教育特點(diǎn)，遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特性，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué);閱讀積累;綜合實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0068-02

【作者簡介】徐鯤，《江蘇五年制高職教育》（江蘇揚(yáng)州，225127）執(zhí)行編輯，講師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)及中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

一直以來，職業(yè)學(xué)校（中職、五年制高職）的語文教學(xué)都存在教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量較差等負(fù)面現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語文學(xué)科屬于非專業(yè)課得不到重視等客觀原因外，還有教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了偏差等原因。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力是最重要的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)現(xiàn)途徑一是通過形式多樣的課堂內(nèi)外的大量閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng);二是通過綜合性實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口等能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、用閱讀積累夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)長期沿襲中學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂上師生耗費(fèi)大量的時(shí)間解剖“麻雀”（課文）。這種耗時(shí)費(fèi)力的閱讀教學(xué)方式是導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下的根本原因，必須改革。語文教師要做的是尊重語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給閱讀。教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起感受閱讀帶來的樂趣，師生互動(dòng)，教學(xué)相長。

（一）把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給閱讀

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的升華過程，沒有量的積累，就無法完成質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)就像莊稼的生長，書籍就是土壤，學(xué)生閱讀的書籍越多，吸收的營養(yǎng)也就越多，“莊稼”就長得越壯實(shí)。職校學(xué)生語文的“質(zhì)”之所以存在較大問題，根本原因就是“量”的積累太少，“土壤”太單薄。積累性的大量閱讀是解決學(xué)生存量不足的根本途徑，基本方式是引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行大量的閱讀，不斷增加“土壤”的厚度，擴(kuò)大學(xué)生的“內(nèi)存”。

職業(yè)學(xué)校沒有中學(xué)升學(xué)率的壓力，沒有沒完沒了的考試、測評(píng)，教學(xué)環(huán)境相對(duì)自由，語文教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，自主探索實(shí)踐。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)最可行的就是實(shí)行積累性的閱讀教學(xué)。雖然職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)課時(shí)相比中小學(xué)少一些，但如果從每周4課時(shí)中拿出2節(jié)，一學(xué)期按18周算，可達(dá)36課時(shí)以上，兩年下來近150課時(shí)，這不是一個(gè)小數(shù)字。日積月累，量變將引起質(zhì)變，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，兩年后學(xué)生的語文素質(zhì)將會(huì)有一個(gè)顯著的提升。

（二）學(xué)生大量閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，語文教師可將每學(xué)期（以四個(gè)月計(jì)）的課時(shí)劃分為三部分：四分之一（一個(gè)月左右）的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，四分之二（兩個(gè)月左右）的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本以外的閱讀，另外的四分之一（一個(gè)月左右）時(shí)間用于學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)（下文將論及）。具體做法是：開學(xué)初的一個(gè)月時(shí)間將課本的“閱讀與欣賞”單元學(xué)完，教師不必對(duì)每篇課文都講解，每單元可選一篇代表性課文精講，其余課文讓學(xué)生閱讀，可讀一至多遍，閱讀時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥提示即可?！伴喿x與欣賞”單元學(xué)完后，可進(jìn)行課本以外的文本閱讀。在開展閱讀之前，教師要提前訂好計(jì)劃，基本原則是由淺入深，時(shí)文與經(jīng)典作品兼顧。時(shí)文閱讀可選擇《青年文摘》《萌芽》《散文選刊》等文化、文學(xué)類期刊，經(jīng)典作品主要是指中外文學(xué)名著，包括公認(rèn)的小說、散文、詩歌、戲劇作品等。對(duì)有些精彩文章、名著章節(jié)，教師可以適度講解，但應(yīng)有別于對(duì)精講課文的解讀，只需適當(dāng)點(diǎn)撥即可，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)歸學(xué)生掌握。為增強(qiáng)課堂的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可播放一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻，如由名著改編的影視片等。需要注意的是，教師選擇名著時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要兼顧思想性、可讀性和趣味性，太艱深的作品不宜選讀。必要時(shí)，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃選編成套的閱讀教材，這樣更有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，語文學(xué)習(xí)的空間和資源較之以前任何時(shí)代都要廣闊和豐富，其中網(wǎng)絡(luò)已成為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)廣闊平臺(tái)和無限豐富的寶藏，語文教師的視線應(yīng)越過傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的苑囿，主動(dòng)引入網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)網(wǎng)站、名人博客（微博）、社區(qū)論壇、微信公眾號(hào)等現(xiàn)代媒體和自媒體，通過全新的渠道和方式學(xué)習(xí)語文。

二、用綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的語文綜合能力

如果說課內(nèi)外的大量閱讀能夯筑學(xué)生的語文讀寫基礎(chǔ)，那么豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)則可以練就學(xué)生的語文綜合能力。語文是一門綜合性學(xué)科，語文能力也是一種綜合能力，包括讀、寫、聽、說等多方面的能力。單憑大量閱讀固然能培養(yǎng)閱讀寫作能力，但缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力（書寫、演講、說話、朗誦等）則難以提高。在實(shí)踐活動(dòng)中，要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究，教師主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。教師走到學(xué)生中，與學(xué)生一起討論、辯論，形成“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)”的教學(xué)格局。語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循活動(dòng)形式多樣化、目標(biāo)設(shè)計(jì)生活化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情感化、活動(dòng)內(nèi)容社會(huì)化等原則，還可與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

（一）開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

2011年秋季開始使用的語文新教材（中職和五年制高職教材合二為一）相比以前的教材，突出了語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性，教材中安排了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，既凸顯了社會(huì)實(shí)用性，又凸顯了職業(yè)學(xué)校的特殊性。因此，教師應(yīng)改變語文教學(xué)就是傳授閱讀寫作知識(shí)、培養(yǎng)閱讀寫作能力的傳統(tǒng)觀念。除了常規(guī)的閱讀寫作教學(xué)外，應(yīng)根據(jù)教材體系，在課內(nèi)外開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。教師要走到學(xué)生中間，將以前的“主演”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)演”和“主持人”角色。事先設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，發(fā)動(dòng)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。在活動(dòng)過程中，相機(jī)引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生動(dòng)起來、笑起來、活起來，真正達(dá)到鍛煉語文能力的目的。筆者曾開展過“成語、名句、典故交流會(huì)”活動(dòng)，課前讓學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并將從初中到現(xiàn)在學(xué)過的古詩詞名句整合在一起?；顒?dòng)中，學(xué)生以小組為單位交流，各組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生采用搶答、輪答、擂臺(tái)賽等多種形式，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)顯著。

鑒于實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語文能力的顯著作用，教師應(yīng)安排足夠的課時(shí)給學(xué)生開展活動(dòng)。上文已提及，每學(xué)期至少應(yīng)有1/4時(shí)間（一個(gè)月左右的教學(xué)時(shí)段）給學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，具體說每周至少有一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，每學(xué)期活動(dòng)課可達(dá)18節(jié)以上。日積月累，堅(jiān)持不懈地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語文能力一定會(huì)提升到一個(gè)新臺(tái)階。

（二）語文實(shí)踐活動(dòng)可與專業(yè)相結(jié)合

例如旅游專業(yè)可開展“美麗世界”演講比賽，通過演講展示各國多彩的風(fēng)景名勝，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)祖國美麗風(fēng)光的認(rèn)知，激發(fā)其對(duì)旅游行業(yè)的熱愛;商務(wù)管理專業(yè)可開展“我心目中的商界英雄”征文和演講比賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和奮斗精神;烹飪專業(yè)課可開展“舌尖上的好味道”民間烹飪技藝調(diào)查，讓學(xué)生將調(diào)查訪談的結(jié)論寫成文章并在課堂交流探討;藝術(shù)類學(xué)生可以“我喜愛的流行歌曲”為主題開展交流，重點(diǎn)關(guān)注流行歌曲歌詞。

總之，職業(yè)學(xué)校的語文教師應(yīng)該及時(shí)地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，遵循語文教學(xué)規(guī)律，立足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生多積累、多實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)探索出一條行之有效的道路。