如何增強中職學前教育專業學生的職業情感

張紅

職業情感，指人們對自己所從事的職業所具有的穩定態度和體驗。有強烈職業情感的人，能夠從內心產生一種對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，因而無限熱愛自己的職業和崗位。然而，由于信仰動力缺失、情感動力缺失、發展動力缺失等原因，中職學前教育專業學生的情感現狀呈現出學習中重技能輕素養、見習時重能力輕交流、情感上畏困難輕調整等消極現象。學生對專業前景抱有非常消極和負面的情緒，長此以往，將為學前教育專業的整體發展帶來嚴重的惡果。針對上述現象，筆者認為應從以下幾方面著手，改變中職學前教育專業學生的情感現狀。

一、營造濃厚氛圍，增強職業認同

教師職業的特殊性決定了教師對教育事業要始終保持使命感、責任感，要樂業、敬業，要不斷推動教育改革與個人發展跨上新的臺階。因此，中職院校應努力營造氛圍，讓未來的準幼兒教師們始終生活在“既重智又重情”的濃厚氛圍中，讓她們在潛移默化中不斷感悟和追尋著優秀同仁前行的足跡。

首先，強化幼師文化建設。學前教育專業與其他專業相比，特別需要培養學生的藝術素養、勤勞吃苦精神和責任感。因此，學?？梢蚤_展以口語、舞蹈、鋼琴、繪畫、小品、講故事等為主題的活動，不斷提高學生的技能水平，并注意愛心、耐心、細心、責任心、童心在活動中的融入。同時加強專業實訓空間和教室的物質文化建設，讓每一面墻、每一個景觀以不同角度突顯幼兒教育的寓意，增強學生對教師職業的認識和熱愛，從而在情感上樹立起樂教、善教的意識，由此產生更加持久的學習動力。

其次，將情感教育納入課程體系。一方面，在專業理論學習過程中，創設仿真的能引起情感共鳴的教育情境，對現實中的幼兒教育問題或理論進行研討，讓學生在理解和感悟中理解工作的性質和意義，鞏固專業思想，增強專業認同。在這個過程中，教師們要在課堂內外盡量給予學生正面、正能量的影響和指導，即所謂的身教重于言教。另一方面，樹立大課程理念，將專業情感教育拓展至課堂外，與自我教育、志愿服務等相結合，通過社會調查、演講辯論、社團活動、心理咨詢等形式進行，幫助學生由角色認知向角色移情過渡，強化學生從事并做好幼教工作的信心和決心。

最后，發揮榜樣示范作用。充分發動師生尋找業界真實生動的優秀典型，充分展現標桿們愛崗敬業、教書育人的高尚師德和堅強樂觀、積極向上的人生態度，用榜樣的力量激勵學生“用心講好我與幼兒故事”，通過職業信仰引導，增強學生從事幼教工作的榮譽感、責任感和使命感。

二、抓住關鍵節點，增強情感認同

要克服學生重知識技能訓練、輕職業情感培養的現狀，必須抓住三個關鍵時間節點，幫助學生盡早熟悉職業環境，體驗職業情感，領略職業精神，通過持續的情感激發和職業認同將職業情感的培養真正落到實處。

一是抓住見（實）習期。職業情感形成的關鍵是要有“體驗”，最真實、零距離接觸到幼兒的見（實）習期，就成為職業情感養成的最真實平臺。此時，學生一方面可以不斷發現自己的興趣點，生成自己所需要的知識、技能和教育思想。特別是學生借見（實）習機會體驗自我實現的快樂，從而對教師角色產生積極的心理體驗和情感共鳴。另一方面，學生下園前后，學校應該制訂見（實）習工作實施方案，重視幼兒園指導教師對學生的榜樣作用，選擇優秀的一線教師作為指導教師;同時加派學校專業教師隨園進行指導和管理，通過教育觀察與研討、案例收集、調查報告、教育筆記等形式及時收集反饋有效信息，有針對性地引導學生專業情感與實踐行為同步發展。

二是抓住假期檔。假期里，教師們會走進“學堂”，開啟假期“充電”模式。學生們也可以利用假期開展形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，全面、深入地與孩子們接觸，培養其熱愛幼兒的情感，并對本專業有更加深入客觀的了解。一方面，學?？梢源罱ㄅc各種幼兒培訓機構以及幼兒園假期班的合作平臺，讓學生進行美術、舞蹈以及學前教育管理等方面的實踐，既讓學生發揮興趣特長，又能使其看到專業能力的不足，最為關鍵的是與孩子們建立濃厚的感情，從而提高自身的綜合素養。另一方面，組織學生參加以保育員、育嬰師等學前教育專業群多崗位的培訓，這樣既有利于豐富學生的專業素養，又增強了學生的就業自信心，還可以進一步培養學生熱愛兒童、觀察兒童、理解兒童的積極情感，幫助學生提高首崗適應、多崗遷移和可持續發展的能力。

三是抓住招聘季。學校每年4月至6月都會舉辦數場招聘會，其間可以開展職業生涯指導、就業指導、面試技巧講座等活動，以此為契機讓學生充分了解幼兒園的辦園特色和崗位要求，尤其是職業情感方面的要求，增強學生的溝通和服務能力，同時讓學生形成良好的心態，找準自己的價值定位，堅定學好專業技能、順利就業的信心和決心。

三、搭建多種平臺，增強發展認同

《中國教育報》一項問卷調查顯示，31.3%的幼兒教師有離職的想法或已經離職，其中主要的原因是：工資低、無編制、工作壓力太大、得不到社會正確評價。這些客觀情況確實對學前教育專業的學生產生了負面影響，讓她們在從業的選擇上產生了糾結或畏難情緒。這時，需要學校適時地給學生搭建各種平臺，幫助她們樹立正確的職業價值觀和堅定的職業信念，重拾發展信心。

一要搭建引領發展的平臺。開設幼教專題論壇，定期邀請幼兒園園長、一線骨干教師或學校優秀畢業生到校開設講座，一方面幫助同學們了解最新的教育教學動態，擴大專業視野與眼界;另一方面幫助學生明確幼兒教師必須具備的素養以及需要思考的問題，為此需要確定何種行動方向、行動時間和行動方案等。同時通過介紹就業環境與職業發展前景，特別是政府對幼兒園發展及教師待遇提高的最新政策，讓學生們適度與世俗觀點拉開距離，掃清認知迷霧，增強就業信心，對就業環境與職業發展規劃有更清晰的認識和追求。

二要搭建互助共進的平臺。選擇優秀的畢業生與校內學生開展同伴對話，進行充分的交流、分享、思維碰撞，相互提供支持。一方面，畢業生們可以及時帶來一線教育教學信息以及最真實的快樂、幸福體驗，如幼師工作的確很苦很累，但當播下希望、看到孩子健康快樂成長時，辛勤耕耘的努力就會化作不竭的動力等，從而幫助學妹們明確前行的道路。另一方面，畢業生們可以將工作中的困惑以及研究的課題提出來與學校教師、學妹們共同研究。拓展思路、共同捕捉新的關注點，既讓畢業生們得到母校源源不斷的支持，又讓學妹們更早更深入地介入教學教育的研究中，體驗到幼兒教育工作的樂趣和價值。

三要搭建交流展示的平臺。組織學生積極參加學校藝術月、專業匯報演出、市區技能展示等活動，并邀請幼兒園、培訓機構、家長等社會各界參加觀摩，讓學生在成功的喜悅中進一步挖掘自身潛力、提高專業技能水平、培養自身專業素質，擴大專業的影響力，樹立專業的自豪感。

學生積極、健康的職業情感養成不是一朝一夕之功，需要社會、幼兒園、學校及學生多方共同努力，學校和教師應將“幫助、引導學生形成對幼兒教師職業的熱愛，并將熱愛內化為持久的職業情感”作為奮斗目標，共同致力于改善中職學前教育專業學生的情感現狀。

（作者單位：南京市玄武中等專業學校）