中職語文教學中鄉土文化資源的應用

吳長海

鄉土文化是在某一特定地域中發端、流行并且長時期積淀的，帶有鮮明的地方特色的物質文化和精神文化以及生態文化的總和。自2003年教育部頒布條例，允許各地開發自己的本土教材后，鄉土文化資源在語文教學中展現了蓬勃的生機。在中職語文教學中進行鄉土文化資源的開發應用，一是有利于傳承鄉土文化。大多數職校生讀書、就業都在本地，他們是鄉土文化最持久的傳承者。二是有利于提升教育教學的質量。借力鄉土文化資源，使中職語文教學更接地氣，有利于激發學生的學習熱情，提升語文教學的質量。筆者結合本校實際概括了鄉土文化資源在中職語文教學中的幾條應用途徑。

一、鄉土教材開發

筆者學校所坐落的江陰臨港開發區，有著2500年的文字記載史，鄉土文化豐富多彩，民間習俗趣味盎然，文豪巨擘數不勝數，方言俗語獨具特色。本地區特有的鄉情民俗為中職生了解家鄉、熱愛家鄉提供了教育資源。輝煌的過去，經濟蓬勃發展的現在，以及春申君黃歇、三讓王位的季札、社會學家吳文藻、中國圖書館之父繆荃孫等名人都是寶貴的教育資源。愛祖國首先從愛家鄉開始，愛家鄉便要具體到家鄉的眾多方面。筆者根據教學實際情況，編輯了校園晨讀資料《鄉土詩文選》，正在編撰《臨港鄉土讀本》，目的就是以圖文并茂的形式，系統全面地向學生介紹家鄉的鄉土文化，拓展語文學習的課程資源，也化解語文老師對鄉土文化了解不多的尷尬。

二、課堂閱讀教學

中職語文教材閱讀篇目涉及詩歌、說明文、記敘文、議論文、文言文等。有些課文的內容或多或少和地方文化資源有關，注重挖掘，能有效激發學生的學習興趣。如筆者講解課文《琵琶行》時，穿插與本土曹氏一脈相承的江南督學曹秀先撰寫的《衍琵琶行》，兩文對比閱讀，優化了教學效果。講解《千篇一律與千變萬化》時，課前讓學生拍攝本地季子文化公園、政府大樓等圖片，放到課上來交流、展示，很容易發現建筑中“反復與變化”的特點;講解《長江三峽》時，讓學生到學校北邊的長江岸邊，觀察、記錄、拍照，幫助學生理解長江“雄偉而瑰麗”的特點。鄉土知識與課文結合，學生喜聞樂見。讓學生參與搜集鄉土資源，也促使他們進行自主和探究式的學習，有效地促進教學質量的提升。

三、寫作教學

寫作教學是中職語文教學的重要環節。文學來源于生活，學生的作文也與生活息息相關。中職生的生活離不開家鄉的土地河流，中職生的成長離不開地方文化的滋養。因此，立足鄉土，利用鄉土文化資源進行寫作訓練就顯得很有必要。筆者曾布置有關家鄉風光、鄉村民俗之類的作文題目。學生將鄉土口語“來白相”（意“來玩”）、“賽過人”（意“可憐”）寫進作文里，顯得生動有趣。還有學生寫了本地特產“螃蜞螯”“馬蹄酥”等美食的做法、味道，很有地方特色。筆者還組織過“我眼中的家鄉文化”有獎征文大賽，有學生從傳統節日的角度寫了家鄉特有的習俗，有學生別具匠心寫了“蕩湖船”“段龍舞”等地方特有的舞蹈文化。鄉土文化融入寫作教學之中，學生有話可說，有文可作，有效促進了學生寫作水平的提升。

四、綜合實踐活動

2009年秋，中等職業學校語文教學大綱正式將“語文綜合實踐活動”吸納為新的教學內容。語文綜合實踐活動與校園生活、社會生活緊密相連。在執教“走進家鄉”的綜合實踐活動課時，筆者安排學生分組走訪吳文藻冰心故居、繆荃孫紀念館、春申公園、長江之星生態園、萬安橋等本土標志性景觀，并讓學生寫活動感想，強化了活動效果。很多學生通過搜集資料，增加了歷史厚重感，激發了家鄉自豪感。筆者在教學其他綜合實踐活動時，也力求與鄉土文化結合起來，取得了較好的效果。

五、課外讀寫活動

語文的學習不僅僅局限于常規語文課，還有第二課堂、選修課等。筆者學校就開設多門選修課。在開設選修課時，一些語文老師就選擇了十字繡、麥秸畫等本土特色鮮明的手工課，還有老師開設了“錫劇”課，傳承地方戲曲。除了選修課，還有書畫社、文學社等語文老師擔任顧問的學生社團。學生社團在編排活動計劃時，有意識地安排一些有關鄉土文化的活動。如文學社邀請對家鄉文化研究較多的本土學者開設講座，為學生普及鄉土文化。書畫社組織“鄉土杯”書畫、書法作品大賽，畫出家鄉美景，書寫家鄉詩篇，都起到了很好的效果。課題組參與策劃的全校性活動“紅五月詩歌會”，有參賽選手就演唱了本土歌曲《紅豆最相思》、朗誦了本土詩人曹樂清的詩歌，深受學生喜愛。

鄉土文化資源豐富，其教育價值有待大力開發。筆者將繼續以課題為抓手，深入發掘鄉土文化，積極探索鄉土文化在中職語文教學中的有效、高效應用。

（作者單位：江蘇省江陰市南華中等專業學校）