巧用思維導圖 發展學生學力

【關鍵詞】思維導圖;學力;Chinese festivals課例

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0054-03

【作者簡介】吉桂鳳，江蘇省泰州市海陵區教育局教研室（江蘇泰州，225300）英語教研員，高級教師，江蘇省英語特級教師。

學力是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，它主要由顯性的知識、技能和隱性的思考力、判斷力、關心、動機、態度等組成。學力既是學習效果和教育質量的真實體現，又是學習者終身學習、持續發展的基礎和動力。袁運開教授將其分為基礎性學力、發展性學力和創造性學力。學力不是與生俱來的，是教師施行教學活動的結果，有效發展學生的學力是課堂教學的旨歸。本文以譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals （Story time）為例，談談如何巧用思維導圖有效發展學生的學力。

一、創設情境，激活學力發展的內驅力

1.課前師生共同賞析flash歌曲Months。

2.觀看動畫短片，短片主要介紹了中國各個傳統節日的美食，如：rice dumplings， moon cakes， dumplings， rice cakes等。

T： Do you know them？What are the delicious food for？Yes， they are for Chinese festivals. What festivals do you know？

學生談論節日。

T（出示相關圖片）： Look at these pictures. What festivals are they？

T： We talked about delicious food and Chinese festivals just now. Listen to the story. What are they talking about？

興趣是語言學習的原動力，是學力培養的前提和基礎。課始，教師通過歌曲和動畫短片，一方面讓學生做好上課的心理準備，另一方面勾起學生對中國傳統節日的回憶，接著，教師出示圖片并提問What are they talking about？承上啟下，既讓學生進一步明確本課主題，又調動了學生的積極性，讓學生產生積極探究的心理傾向，從而產生學習的內在動力。

二、巧用思維導圖學習文本，發展學生的基礎性學力

1.整體感知，尋讀抓住關鍵，明白層次。

T： This story is talking about Chinese festivals too. What festivals are there in the story？Please read and find.

S： There are Spring Festival，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

教師根據學生的回答板書，見圖1。

思維導圖1

學生整體感知課文內容后，教師提出問題引導學生主動閱讀，這樣學生能有層次地處理信息，理解和把握文章的整體，提煉出文本的框架。根據學生回答構建的思維導圖，既讓學生在上下文的情境中學習了生詞，又讓文本框架一目了然，便于學生把握課文內容整體與部分之間的關系。

2.問題引路，研讀扶放結合，豐富枝干。

（1）師生互動，部分感知，明確討論方式

T： When is the Spring Festival？What do people usually do at Spring Festival？What do people eat？Please read the first paragraph and discuss.

Ss： The Spring Festival is in January or February. It is also called Chinese New Year. People get together with their family at this festival. They have big dinner. Some people eat dumplings.

教師根據學生回答完成板書，見圖2.

T： What else do you do at the Spring Festival？ 教師出示red packet， firework等與春節相關的事物。此處教師的追問不但激活了學生已有的生活經驗，而且拓寬學生的思路，訓練了學生的思維。

T： You did a good job. We know more information about Spring Festival. Lets look and say.

教師引導學生看著Spring Festival板書的內容復述。

T： How do they talk about the festival？

S： They talk about the date， activities and special food.

小學階段是學生掌握英語入門知識和技能的最佳時期，也是發展思維、想象力和創新意識等隱性學力的良好時期。本課先后呈現了四個中國傳統節日的場景，且結構相同。教師針對這一特征，和學生討論了第一個節日內容后，通過問題How do they talk about the festival？引導學生觀察、思考、歸納文本結構。該問題能把學生的思維充分調動起來，并讓學生自己搭建起穿越最近發展區的支架，這種支架不僅使課堂教學條理更清晰、探索目標更明確，也為接下來的學習打好了基礎。

（2）嘗試提問，自讀驗證，沿著支架攀升

T： We know Spring Festival. How about Dragon Boat Festival？What information do you want to know？

Ss： When is Dragon Boat Festival？What do people usually do and eat at Dragon Boat Festival？

T： Who can answer these questions？

學生回答。

T： Are you right？ Please read this paragraph by yourself and check your answer.（教師依照思維導圖2，完成Dragon Boat Festival的板書。）

Spring Festival的學習是教師引導學生通過閱讀、觀察、討論完成的，教師由整體逐漸展現細節，為學生設計了一個能把握所學內容本質、對新知識具有引導性、起同化作用的先行組織者——思維導圖2。在此基礎上，教師引導學生提問，再自己分析，然后自讀驗證，幫助學生沿著支架，不斷縮短原有水平與學習目標之間的距離，最終實現了知識的同化。

（3）小組合作，互動分享，把握整體架構

T： Can you talk about Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival？Please read and share in groups then try to finish the mind map.

學生學力的生成倚重師生之間及生生之間的對話與交往。生生之間的交往合作更易激發學生的學習動機和培養學生的觀察、想象、探究、實踐與合作互助的能力。此處在師生合作搭建的學習支架（思維導圖）的幫助下，學生合作討論、分享經驗，教師巡視，對存在的問題進行個別指導，逐步完成本課的板書內容——四個節日的思維導圖。在這個過程中，學生記住了每個節日的具體內容，還獲得了大量的口語操練機會。此時的學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識結構的過程。

該環節教師從扶到半扶半放到放，逐步引導學生對課文信息進行有效整理，對課文進行形象化加工，加深學生對課文的理解。這樣的設計不但有利于提高學生的邏輯思維能力，也可以強化學生的篇章結構意識，培養學生的基礎學力。

3.聽讀復述，多感官參與，內化語言。

（1） Listen and repeat.

（2） Try to retell the story according to the mind map.

聽錄音跟讀可以把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，從而拓寬學生獲取信息的渠道，讓學生的多種感官參與活動;復述有助于對閱讀材料的深層理解，可以提高學生的口頭表達能力。思維導圖式板書已經通過記憶鏈條把相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，有助于學生抓住重點來識記。在導圖的幫助下，學生的復述層次清晰，既突破了教學難點，又訓練了語言表達能力，還培養了利用思維導圖進行學習的策略。

三、借助思維導圖遷移運用，培養學生的發展性學力

T：Boys and girls，can you talk about other festivals？What festivals can you talk about？Please discuss in groups.

Ss： New Years Day is.... National Day is.... Christmas is....

T： According to your discussion， please draw your mind map or finish a festival bookmark then show them.

該環節鼓勵學生利用本課所學內容，小組合作討論其他節日并繪制思維導圖或制作節日書簽，這一過程既有個體的思維過程，又可以通過交流，發展學生對信息的篩選、甄別和歸納能力。在思考、交流和討論的過程中，學生會將課文中所學內容與已有知識經驗結合起來，每個成員都能有話可說，這不僅能發揮學生的主動性和創新精神，又能進一步加深學生對課文結構和層次的理解和認識，并將已經獲得的語言知識和技能轉化成語言運用能力。先說后寫循序漸進，促使學生的思路由書中提供的“點”發散出去，努力擴展成與教材內容相關的“線”和“面”。思維導圖的遷移運用能讓學生體驗說話容易、寫話不難，從而達到以合作促發展、以寫作促學習的目的，如此，學生的發展性學力便在活動中得到了培養和增強。

整節課，教師在吃透教材和熟悉學生的基礎上，緊緊圍繞“Chinese festivals”這一主題，通過問題引導學生逐步在思維的不同層次和分支上延伸，綜合運用線條、圖像和關鍵詞等手段構建文本思維導圖，借助思維導圖結構化、系統化、網絡化的圖式來學習文本。繪制思維導圖的過程讓學生了解了語篇的全局，整理了本文的框架，在不斷添加分支的過程中把握了細節及重難點，學習內容一目了然。鞏固環節，學生能按圖索驥輕松回憶文章內容，完成復述任務;拓展時，思維導圖的橋梁作用有益于小組成員在互助合作中分享集體智慧，并進行話題的發散訓練，增強了學生學習的主動性和創造性，又完成了自身認知結構的重建。

思維導圖作為一種工具，促進了師生、生生之間的交流和溝通，有利于學生重組新舊知識，整體把握文章信息，理解梳理文章結構，領悟文本的層次和邏輯關系，擺脫孤立、零散、封閉的認知習慣;另一方面通過思維導圖繪制過程中對文本的歸納、概括、應用，有利于培養學生知識的自主建構能力、合作交流能力、發散思維能力和創造能力，使得知識的習得與能力的發展協調并進，從而有效地促進學生學力的發展和提升。