他是一個(gè)幸福的擺渡人

莊永洲

認(rèn)識(shí)劉冰緣于一次關(guān)于學(xué)校課題的交流。他為學(xué)校設(shè)計(jì)了推進(jìn)“尚美文化”建設(shè)的課題，征求我的意見(jiàn)。我細(xì)細(xì)研讀了他的課題方案，從字里行間領(lǐng)略了他對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的獨(dú)特思考，深深感受到他是一個(gè)富有教育理想的老師！隨著交流的增多，我讀到了他的許多文章，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文章，他的獨(dú)特經(jīng)歷和小語(yǔ)情懷也不停地打動(dòng)著我。

作為一個(gè)從偏遠(yuǎn)農(nóng)村走出來(lái)的老師，劉老師是從一戶農(nóng)家的堂屋里開始他的教學(xué)生涯的，在工作的前10年里，他連鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的公開課都沒(méi)有上過(guò)。即便是在這樣的環(huán)境中，他仍孜孜不倦地工作著。刻鋼板油印班刊、教朗誦開展比賽、修風(fēng)琴排練合唱、轉(zhuǎn)田埂收集素材、發(fā)種子嘗試栽培、放風(fēng)箏親近自然……現(xiàn)在看來(lái)，這些都是他為那些農(nóng)家孩子度身訂制的“生命課程”啊！

參加工作25年了，劉老師在鄉(xiāng)村教育的沃土中一路行走，一路耕耘，一路收獲，一路分享。

早在2006年，他就率先在區(qū)小語(yǔ)骨干班上倡導(dǎo)“基于課堂教學(xué)情境的文本解讀”，并將這個(gè)話題提煉為研究課題。《語(yǔ)文公開課的性質(zhì)與使命隨想》《閱讀訓(xùn)練應(yīng)超越技巧層面》《文本過(guò)度解讀面面觀》等多篇文章在省級(jí)以上刊物上發(fā)表，執(zhí)教市、區(qū)級(jí)公開課三十余節(jié)，為配合區(qū)教師繼續(xù)教育工作，開設(shè)講座30余場(chǎng)次，聽(tīng)課人數(shù)累計(jì)3000余人次。經(jīng)過(guò)多年歷練，劉老師形成了“輕松自然、務(wù)實(shí)平易、深入淺出、不拘一格”的教學(xué)風(fēng)格，受到了老師和家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

在作文教學(xué)方面，劉老師更是情有獨(dú)鐘，并為此付出了大量的心血。他從一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲這一現(xiàn)象展開深入思考，發(fā)現(xiàn)“成就感”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義，并從中得到啟發(fā)，展開了“習(xí)作評(píng)價(jià)如何喚起學(xué)生的成就感”的思考，實(shí)施了“新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)問(wèn)題研究”這一課題研究。當(dāng)同事們驚異于那么多的“佳作”竟出自一些學(xué)困生之手時(shí)，“寫作文”已成為劉老師的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一種樂(lè)趣，一種需要。

2008年起，劉老師開始關(guān)注“故事”這一獨(dú)特的語(yǔ)言形式對(duì)于習(xí)作教學(xué)的重要意義。故事具有很強(qiáng)的開放性，可以有效地融合觀察、閱讀、想象、構(gòu)思、起草、修改、交流、分享等多重習(xí)作元素，較之枯燥的分析講解更容易被學(xué)生接受。故事還會(huì)產(chǎn)生奇妙的代入感，即聽(tīng)者可以不受時(shí)空的限制，以另一種身份體驗(yàn)別樣的生活內(nèi)容，既可極大地豐富生活內(nèi)涵，又可增添生活的樂(lè)趣……漸漸地，“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作教學(xué)”這一課題便應(yīng)運(yùn)而生了。該課題研究引入“微課程”概念，主張針對(duì)小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中表現(xiàn)出的能力缺失，確立一個(gè)個(gè)教學(xué)主題，并以故事情境的方式整合多重元素，開發(fā)出一個(gè)個(gè)微型化的習(xí)作課程，讓學(xué)生在節(jié)奏明快、富有情趣的教學(xué)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與思考，得到訓(xùn)練與提升，受到了師生們的普遍歡迎。

劉冰自喻是個(gè)擺渡的人，而且是一個(gè)幸福的擺渡人。他的思考是睿智的！作為教師，我們何嘗不像那擺渡的人呢？人的一生要經(jīng)歷許多個(gè)渡口，需要許多個(gè)艄公為其擺渡，讓他們由此岸到達(dá)彼岸，由稚嫩走向成熟，由困惑走向通達(dá)。老師的工作其實(shí)也是在為人擺渡，送走了一批又一批學(xué)子，而老師卻永遠(yuǎn)都守著這渡口，守著這屬于自己的船。把老師比作擺渡的艄公，多么形象，多么富有哲理！

“人的生存有著許多種姿態(tài)，而行走的姿態(tài)是最美的。比肢體上的行走更美的是思想上的行走。人是會(huì)思想的蘆葦，人類的魅力全在于人的思想。”認(rèn)識(shí)劉冰老師好多年了，他就是一根“會(huì)思想的蘆葦”，用自己睿智的思考、創(chuàng)造性的實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)園地中培育出一株散發(fā)著泥土芬芳的智慧之花。

（作者系南京市中山小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）