科學教學不應“冷落”科學史

王平中

【關鍵詞】科學史;介入時機;教學情境;教學時空

【中圖分類號】G623.6【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）01-0066-01

在現實教學中，有許多科學教師不重視科學史的教學，他們或把科學史等同于科學故事，或將科學史作為知識點傳授并加以考查，或將科學史當作教學的附加品。其實，科學史不僅可以向學生展示科學發展的過程，幫助學生把握科學的本質特征，理解科學的發展與人類的關系，還能幫助學生了解科學探究的不同側面以及科學在文化發展中的作用。

1.把握介入時機，經歷發現過程。

科學史的教學應貫穿于科學教學的始終，具體在哪個環節介入，應根據教學內容、學生實際以及課堂生成因素來決定。

比如：教學教科版《科學》六上《電和磁》一課時，教師在導入環節中讓學生先進行嘗試活動：把導線拉直放在指南針上方并與磁針指向一致，接通電源，觀察磁針有什么變化;當電流增大時，磁針偏轉的角度有什么變化;斷開電流，磁針又有什么變化。在活動過程中，學生觀察到了現象，并產生了問題。隨后，教師介紹一百多年前，漢斯·奧斯特在這個實驗中的偶然發現，然后他不斷嘗試、反復研究，終于發現了電可以轉化為磁的現象，簡單的實驗背后，反映了科學家細致、嚴謹的工作態度。這樣的科學史教育，重在讓學生知道科學發現需要不斷實驗、細心觀察、勤于探索。

2.利用教學情境，感悟科學精神。

在教學活動中，學生會隨時提出許多有價值的問題，這些問題，有的在教師的預設之中，有的不在，我們應該根據教學實際，利用生成的資源巧妙地將科學史融進教學，使學生了解科學知識形成的曲折歷程。

比如：教科版《科學》三下《種子變成了幼苗》一課，樹生長所需要的“食物”是從哪里來的呢？學生對該問題的看法不一，有的認為是根吸收土壤中的養料，有的認為葉子可以制造養料。針對這些問題，教師及時利用多媒體依次展現海爾蒙特和他的“柳樹實驗”漫畫、“普利斯特利實驗”動畫和格豪斯實驗的漫畫，并且詳細地講述了這三位科學家的探究過程。光合作用的發現經歷了多年，學生領悟到科學發現并不是一蹴而就的，它需要幾代科學家長時間的實驗、觀察才能總結出來。同時，學生也開始明白，科學的發展凝聚了科學家的艱辛勞動，沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱難的科學精神，是不可能到達成功的彼岸的。

3.拓展教學時空，豐富課程資源。

學生絕大多數的科學知識是從教師和書本處獲取的，然而教材有時只是簡單的描述，內容還不夠豐富。因此，要讓科學史增添教學魅力，教師必須拓展教學時空，豐富課程資源。

閱讀科普書刊是科學史融入科學教學的良好渠道。除了閱讀科普書刊外，教師還可以開辟其他渠道。比如：小學語文、品德、綜合實踐活動等課程都適合融入科學史內容。同時，科學史教育也可以在課外開展。如：課后通過網絡、圖書館等收集科學史資料，編寫科學小報。還可以結合學校科技活動安排科學史講座或者參觀科技館、博物館，讓學生更好地了解科學史。通過課內外的融合，能潛移默化地培養學生的科學精神。

總之，科學史的教學在提高學生科學素養方面有著不可忽視的作用。作為科學教師，對學生進行科學史的教育更是責無旁貸的事。

（作者單位：浙江省杭州師范大學附屬乍浦實驗學校）