多媒體課件不是“萬能鑰匙”

伍裕強 顏林忠

【關鍵詞】多媒體;動手操作;實物展示;粉筆板書

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0061-02

時下，用多媒體課件輔助教學是一件特別時髦的做法，大有“多媒體課件是萬能的，上課萬萬不能沒有課件”之勢。很多教師，一堂課，恨不得每個步驟、每個環節、每一舉手、每一投足都用課件來配合，圖文聲像幾乎武裝到了“牙齒”。教師只是機械地敲敲鍵盤、點點鼠標，成了課堂上的“放映員”，學生成了“觀眾”。課堂上缺少了教學中最為精彩的生成，少了應有的靈氣與活力，課堂陷入僵化狀態。其實，多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點，確實彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，把無聲的教材內容變得有聲有色，引領學生進入特有的情境之中，有利于調動學生學習的積極性。但是，我們應正視它的“短板”，辯證地應用它來輔助我們的教學。

1.多媒體課件不能代替動手操作。

一些教師熱衷于在多媒體上做演示，甚至還把學生的動手操作也搬到銀幕上來讓學生觀看。筆者認為，多媒體所展示的內容不是真實的物體，它缺乏真實感與可信度，課件再怎么生動形象，也替代不了學生對物體的直接感知。動手操作是為了讓學生通過觀察、操作、研究來獲得知識，它能真實地再現事物的變化和發展過程，有極強的說服力，是培養學生創新思維的重要途徑之一。

例如：某教師在教學“三角形的內角和”時，鼠標一點，出現了一個三角形，鼠標一拖，拖出了一把量角器，分別量出各角的度數，展示結果;鼠標又一點，又出現了一個三角形，鼠標一動，三角形的三個角被剪開了，又被拼在了一起……整節課，學生只是在被動地學習，根本沒有思考活動的參與，更缺乏探究過程，這樣學數學，容易造成學生思維上的依賴性和惰性，影響學生思維的發展。

數學家波利亞指出：“學習任何東西最好的途徑是自己去發現。”這節課，如果能讓學生拿出事先準備好的三角形紙片（若干個大小不同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形），通過猜一猜、估一估、想一想、撕一撕、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等方法（方法不是唯一的），自主或合作探究出“三角形內角和等于180°”的結論。如此，學生收獲的將不僅僅是“三角形內角和等于180°”這樣的結論，更重要的是他們數學學習自信心的提升和對數學思維方法的掌握。

2.多媒體課件不能代替實物展示。

在教學中，有些教師認為，利用課件演示來代替實物展示，既能讓學生看得更清楚，又能節約時間。

例如：一教師在教學“體積和體積單位”時，鼠標一點，屏幕上出現了一個體積為1立方厘米的小正方體;鼠標又一點，出現了一個體積為1立方分米的正方體;鍵盤一敲，出現了一個體積為1立方米的大正方體……本課的教學目標之一，是讓學生建立體積和體積單位的表象，而學生看到的全是放大了的課件展示圖，它只能給學生一些“間接形象”的感知，不能代替學生對體積單位空間的表象。學生頭腦中沒有“體積”的參照，對體積和體積單位的形象感知很模糊，很難建立起三個體積單位的空間觀念。

如果教師課前讓學生親手制作一個棱長為1厘米和一個棱長為1分米的正方體，課堂上讓他們看一看、摸一摸、比一比、說一說;再用3根1米長的木條在教室的墻角搭一搭，看一看1立方米有多大，并讓學生鉆一鉆，看最多能鉆進去幾個學生，讓學生在親身經歷和體驗的過程中理解體積單位的實際意義，將有助于學生在頭腦中建立起體積單位的空間表象，這樣教學既省事又有實效。

3.多媒體課件不能代替粉筆板書。

不可否認，生動形象的多媒體課件能給學生提供多方面的感受，有助于激發他們學習的主動性。許多教師制作的課件，把板書內容也容納其中，認為這樣做能節省書寫時間，增大課堂容量。

課堂上最重要的是師生互動，并在此基礎上生成新的知識點，這是教師無法預設的，也是多媒體課件無法及時生成的。另外，課件內容會伴隨著教學進程的推進而從屏幕上消失，一些內容學生根本無法記住，也就不能及時理解了。漢字的韻味，板書的人性化，及時反饋的優勢，是課件無法代替的。優秀的板書條理清晰、重點突出，有利于學生歸納和記憶，有利于學生深化思維和構建知識體系。

多媒體課件可以豐富課堂教學內容，但它只是輔助課堂教學的手段和工具，唱的是“配角”。我們應使多媒體課件在教學中的應用更加理性、更加準確，使它更好地為提高課堂教學效率服務。

（作者單位：福建省南平市延平區勝利小學九峰校區;福建省南平市光澤縣寨里中心小學）