試論高職英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

谷 凡（黃山廣播電視大學(xué)，安徽黃山245000）

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試論高職英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

谷 凡
（黃山廣播電視大學(xué)，安徽黃山245000）

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，高職英語教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為一種趨勢，這與當(dāng)前高職英語教學(xué)實(shí)際存在一定的差距，從而給高職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。對此，從提升學(xué)員綜合素質(zhì)的角度，通過探討引入多元智能理論，對于提升高職英語教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)員的綜合素質(zhì)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職英語；多元智能理論；應(yīng)用

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化腳步的不斷加快，各行業(yè)的競爭已逐步走上世界舞臺，但無論是經(jīng)濟(jì)、文化還是軍事、政治等多方面的比拼歸根結(jié)底還是教育教學(xué)及人才培養(yǎng)的競爭，這就需要我國全面加大對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重視，全面實(shí)施素質(zhì)教育。英語作為素質(zhì)教育舉足輕重的一環(huán)，對人才競爭起決定性作用，因此學(xué)校教育教學(xué)中要將英語綜合性人才培養(yǎng)作為主要學(xué)科理念，運(yùn)用科學(xué)的教育理論，先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷為國家輸送有用人才，也為學(xué)員自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)增加籌碼。從這個意義上說，在一定程度上，這對于高職教育具有一定的啟發(fā)。對于專業(yè)從事成人教育的高職英語教學(xué)，在新的形勢下，傳統(tǒng)的走形式，不注重教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)，顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。面對新形勢新要求，高職英語在教學(xué)中，引入新的教學(xué)理論，從培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的角度，加大教學(xué)質(zhì)量的評估，顯得十分必要。

一 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）起源于上世紀(jì)80年代，由美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出。他指出人類的智能具有多元化的特性，包含“語言智能”（Linguistic intelligence），即節(jié)目主持人或作家等熟練掌握的語言表達(dá)及文字書寫能力、“空間智能”（Spatial intelligence），即建筑及機(jī)械工程師所熟知的視覺空間感、“數(shù)學(xué)邏輯智能”（Logical-Mathematical intelligence），數(shù)學(xué)家等研究人員具有的對數(shù)字的敏感及邏輯推理能力、“音樂智能”（Musical intelligence），音樂家等對音樂得天獨(dú)厚的欣賞能力、“身體運(yùn)動智能”（Bodily-Kinesthetic intelligence），雜技演員等對身體的協(xié)調(diào)運(yùn)用智能、“自我認(rèn)知智能”（Intrapersonal intelligence），即極具自知之明的行為能力以及“人際智能”（Interpersonal intelligence），也就是能夠進(jìn)行良好人際相處、調(diào)節(jié)的能力等七大智能。[1]這一理論的提出否認(rèn)了單一、線性的智力觀，開啟了人類智能多元化的新篇章。

二 多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示

高職院校的學(xué)員大多經(jīng)歷了高考失敗的沉重打擊，在英語學(xué)科呈現(xiàn)底子薄、基礎(chǔ)差的狀況，因此對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信，加之傳統(tǒng)高職英語教學(xué)一般以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，為全面提高學(xué)員英語成績，教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間為課堂準(zhǔn)備充足的教學(xué)資料，但這種以教師為課堂主角的“滿堂灌”式教學(xué)方法反而使學(xué)員越發(fā)失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，高職院校屬成人教育階段，他們大多對事物有自身的理解和辨別能力，長此以往的生澀、呆板、千篇一律的教學(xué)模式必然漸趨扼殺他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和對英語學(xué)科獨(dú)到的見解，從而淪為應(yīng)試教育的犧牲品。[2]反思以往的高職教學(xué)，顯然易見，對于高職培養(yǎng)的學(xué)生綜合水平較低，社會認(rèn)可度、接受度不高的問題，其根本原因便在于高職教學(xué)中教學(xué)模式、方法上的千篇一律。

加德納提出的多元智能理論將人類的智能進(jìn)行系統(tǒng)劃分，共分為七大智能，這一理論的提出剛好順應(yīng)了素質(zhì)教育的大潮，為素質(zhì)教育的全面開展提供了理論性的支撐和方法論上的指導(dǎo)。[3]實(shí)踐證明，每一種智能在人類社會發(fā)展進(jìn)程中都發(fā)揮著舉足輕重的作用，而這些智能雖是人類與生俱來的，但同樣需要在特定教育時(shí)期通過先進(jìn)的教學(xué)手段加以開發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方法相對多元智能具有片面性。尤其是像英語這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中更需要多元智能理論的指導(dǎo)，從而全面開發(fā)學(xué)員各方面的潛能，使其無論在今后英語實(shí)踐應(yīng)用交流抑或是其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)競爭中都因此而受益終身。

基于多元智能理論，我們應(yīng)充分認(rèn)識到教師對于高職英語教學(xué)的重要作用。在課堂上要逐漸改變學(xué)員被動吸收，教師作為教學(xué)主體的情況，構(gòu)建以學(xué)員為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)體系，并通過教師的積極促進(jìn)、輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)水平的不斷提升。[4]同時(shí)，隨著英語應(yīng)用頻率的逐漸提升，高職英語教學(xué)工作的英語教學(xué)水平已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展。因此說多元智能理論的應(yīng)用，對于高職英語教學(xué)水平提升的改善具有十分重要的作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語教學(xué)的不斷向前發(fā)展。

三 多元智能理論在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）挖掘?qū)W員智能潛能

加德納將學(xué)校的教育宗旨定性為學(xué)員多元智能的有效開發(fā)，傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)在素質(zhì)教育的開展中逐漸顯露弊端，使部分學(xué)員的個性化發(fā)展沒有得到充分開發(fā)。素質(zhì)教育要求對學(xué)員綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，學(xué)員在學(xué)校教育中不僅要掌握相應(yīng)的文化技能，同時(shí)不能忽視其實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，從而使學(xué)員們突破封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由原來靜態(tài)、被動地接受知識轉(zhuǎn)向動態(tài)、主動地獲取知識。[5]在實(shí)踐性的教學(xué)活動中，更有利于學(xué)員通過自主式地探究開發(fā)自身的多元智能。具體來說，課堂教學(xué)不僅要注重書本知識，更要借助PPT教學(xué)軟件及其他媒體設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)員們在多元化的教學(xué)形式中摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法和策略，從而最大限度地開發(fā)并運(yùn)用各自智能。

加德納總結(jié)性地認(rèn)為每個人身上都有七種智能，但其表現(xiàn)形式卻因人而異，存在強(qiáng)弱差異。[6]就高職院校學(xué)員的教學(xué)特點(diǎn)而言，它隸屬于成人教育，成人各方面的智能已然相對成熟，只是有待教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)掘、取長補(bǔ)短。因此，在教學(xué)活動前，教師就要對本班級學(xué)員各項(xiàng)智能強(qiáng)弱情況進(jìn)行連接并作以簡要分析，從而更好地根據(jù)學(xué)員特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)員們在多彩的課堂活動中發(fā)揮優(yōu)勢智能并進(jìn)一步開發(fā)和增強(qiáng)弱勢智能。具體在教學(xué)中，教師一方面可以通過日常觀察，通過教學(xué)中的觀察分析總結(jié)，將不同的學(xué)員進(jìn)行歸類分析，另一方面，可以做一些小調(diào)研、小測驗(yàn)，通過這些技術(shù)手段測評出學(xué)員的潛能。

（二）豐富課堂教學(xué)活動

加德納認(rèn)為只有通過組合的形式才能夠充分發(fā)揮智能的作用，并且智能之間必須緊密聯(lián)系，而且還起到相互促進(jìn)的作用，這一觀點(diǎn)與我國的外語教學(xué)中學(xué)員綜合語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)相同。學(xué)員外語綜合應(yīng)用能力主要包括五個方面，分別是聽說讀寫譯，學(xué)員學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是能夠熟練掌握上述五方面，并且實(shí)現(xiàn)這五方面的全面發(fā)展，唯有如此才能夠提高學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，例如：電視、電腦、廣播等設(shè)備來創(chuàng)造出多元環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出既能夠發(fā)揮學(xué)員多元智能，又能夠促進(jìn)學(xué)員能力提升的活動[2]，使其能夠更好地滿足學(xué)員能力提升和興趣擴(kuò)展的需要，在貼近生活的同時(shí)，提升了學(xué)員的綜合能力。例如，讓學(xué)員分角色模擬英語交談或者進(jìn)行英語辯論等活動，來培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)員的人際交往能力；通過觀看廣告、設(shè)計(jì)板報(bào)等方式鍛煉學(xué)員的觀察和設(shè)計(jì)智能。通過欣賞英語歌曲，開展英語音樂比賽等提高他們的音樂智能；讓學(xué)員做英文的接龍游戲以及閱讀訓(xùn)練等來鍛煉學(xué)員的邏輯智能。

此外，通過開展游戲，和各種角色扮演等活動，來促進(jìn)學(xué)員運(yùn)動、語言智能以及人際交往能力的提升，這些活動大多是通過組對合作來完成的，因此說，學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力也在不知不覺中不斷提升，并且通過讓學(xué)員課前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課后在獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思與評價(jià)等活動，來培養(yǎng)學(xué)員的自我反省、自我認(rèn)識智能。總之，學(xué)員語言能力的提高與多元智能是共同發(fā)展進(jìn)步的，教師應(yīng)通過開展含有多種智能的活動方式，來實(shí)現(xiàn)每個學(xué)員主體性的發(fā)揮，使學(xué)員在積極參與教學(xué)活動的過程中得到積極地鍛煉與提升。

（三）加強(qiáng)多元智能培養(yǎng)

高職英語教學(xué)過程中，要全面加強(qiáng)學(xué)員多元智能的有效培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W員學(xué)習(xí)潛能。發(fā)展語言智能，需要全面開發(fā)學(xué)員對語言的綜合運(yùn)用能力，由于高職學(xué)員培養(yǎng)屬于成人教育階段，因此學(xué)員能夠獨(dú)立對語言本身進(jìn)行反思，因此，在英語教學(xué)過程中就可以摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法，給學(xué)員預(yù)留思維空間例如，在高職英語教學(xué)中教師可以將以前完整的版面式筆記形式縮減為重點(diǎn)詞匯的簡單記憶，使學(xué)員們通過重點(diǎn)詞匯的串聯(lián)開動腦筋、主動聯(lián)想、試圖記憶，從而逐漸提高語言智能；強(qiáng)化邏輯數(shù)理智能，身為文科的高職英語教學(xué)中，同樣可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中鍛煉學(xué)員的邏輯數(shù)理能力，例如在閱讀訓(xùn)練中，教師可以通過開放式的提問來改變文章原有的邏輯，讓學(xué)員們進(jìn)行大膽預(yù)測，抑或是通過文章字面意思讓學(xué)員們進(jìn)一步推敲作者創(chuàng)作文章的真實(shí)意圖等；培養(yǎng)空間感知智能，高職英語教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用短片、幻燈片及圖表等對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動講解，例如在《傲慢與偏見》文學(xué)賞析過程中，由于人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，教師可以運(yùn)用具有立體感的空間關(guān)系圖進(jìn)一步展示電影中的人物關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)員的空間感知智能；開發(fā)音樂智能，英文歌曲越發(fā)成為新生代的主流，可以通過播放經(jīng)典影片中的英文插曲以及流行的英文音樂來培養(yǎng)學(xué)員的音樂智能；提高身體運(yùn)動智能，有的學(xué)員身體協(xié)調(diào)運(yùn)動能力極強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)過程中也可以充分發(fā)揮并進(jìn)一步培養(yǎng)這方面的能力，例如在講述不同國家的風(fēng)土人情過程中，教師可以自愿性地邀請一些表演能力強(qiáng)的學(xué)員為學(xué)員們進(jìn)行現(xiàn)場演示，不僅有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，更能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)員這一方面的能力。

（四）加強(qiáng)多元評價(jià)

多元智能理論的應(yīng)用告訴我們，應(yīng)從多元的角度對學(xué)員的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。教師應(yīng)以靈活多樣的評價(jià)觀對學(xué)員的成績進(jìn)行評價(jià)，不能僅限于語言和數(shù)學(xué)邏輯智能的評價(jià)。要根據(jù)學(xué)員平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合語言和數(shù)學(xué)方面的邏輯智能，來進(jìn)行綜合評價(jià)。此外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)員們進(jìn)行自我評價(jià)，要培養(yǎng)學(xué)員自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。

在多元評價(jià)中，教師要充分認(rèn)識到各個智能之間的聯(lián)系性，并不斷培養(yǎng)學(xué)員的語言智能，在設(shè)計(jì)多元評價(jià)系統(tǒng)中，要注意不同的評價(jià)體系之間的關(guān)聯(lián)性，從內(nèi)部的規(guī)律性上下功夫，提高多元評價(jià)的科學(xué)性。[3]此外，教師除了對學(xué)員進(jìn)行多元角度的評價(jià)并要求學(xué)員進(jìn)行自我評價(jià)之外，還需要讓學(xué)員們之間進(jìn)行互相評價(jià)，讓學(xué)員們意識到除了自我評價(jià)之外，他人的評價(jià)也具有非常重要的意義。

總之，在素質(zhì)教育的改革大潮中，高職英語教學(xué)也越發(fā)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法難以適應(yīng)對高素質(zhì)的綜合性人才培養(yǎng)的需求，因此高職英語教學(xué)亟需改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新型的英語教學(xué)課堂。本文將加德納提出的多元智能理論引入高職英語教學(xué)中，希望通過改變傳統(tǒng)的“灌輸式”英語課堂模式，全面開發(fā)學(xué)員的綜合性潛能。作為一門語言性學(xué)科，高職英語教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)是毋庸置疑的，但除此之外，另有六種智能尚待開發(fā)，因此，教師應(yīng)善于及時(shí)了解學(xué)員的智能狀況，充分發(fā)揮其智能特長并有效開發(fā)其潛在智能，使其在英語學(xué)習(xí)過程中做到身體各部位協(xié)調(diào)工作，從而使學(xué)員的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力得到有效提高。

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（責(zé)任編校：周欣）

中圖分類號：H193

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）04-0168-03

收稿日期：2015－12－26

作者簡介：谷凡（1981－），女，安徽黃山人，黃山廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。