大學英語教育的導向問題

連利俊（忻州師范學院，山西忻州 034000）

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大學英語教育的導向問題

連利俊
（忻州師范學院，山西忻州 034000）

摘 要：論文從導向這個概念和角度入手，運用理論思維聯系實際和問卷調查的方法，分析和闡述了當今大學英語教育的現狀和問題的成因—錯誤的教學和學習導向，并且提出了新的大學英語教育教學導向—人導向：為了人的成長和發展，從語言和文化兩方面入手開展教學活動，讓語言能力的提高和文化修養的升級互相為用，相輔相成，共同提高，一起服務于大學生們的個人成長和人生發展，以開拓大學英語教育的新局面。

關鍵詞：大學英語；導向；語言導向；考試導向；人導向

我國的大學英語教育教學改革已經轟轟烈烈地搞了很多年，取得了令人矚目的成就。從教材到教學設備再到思想理念等各方面都發生了巨大的變化，信息化的程度也大大地提高。但是，從課堂教學的情況看，仍然未能徹底改變過去那種消極和被動的學習氣氛。而且，很多學校還出現了減少大學英語課時的情況，甚至出現了要取消大學英語這門課程的聲音。大學英語課程真是到了危急的關頭。這些都說明，大學英語教育教學還存在著嚴重的問題，并未能從根本上扭轉被動的和消極的局面。本文嘗試從“導向”這一概念和角度入手來分析這一問題，并提出新的導向來解決問題，以開拓大學英語教育的新局面。

一 什么是導向

導向就是導引人前進的方向。它一方面是人的目標和思想觀念的深刻反應，一方面又連接著人的實踐，指引著人的實踐，決定著人的實踐的面貌和效果。所以，導向對于一個人和他的事業來說是至關重要的。擁有正確的導向，就可以朝向正確的方向，走上正確的道路，達到正確的目標和良好的效果，實現他的最終目的。而擁有錯誤的導向，就會朝向錯誤的方向，走上錯誤的道路，導致不好的后果與結果，最終無法實現他的目的。所以，導向決定著人和事業的成功和失敗。所以，我們要樹立正確的導向，以走上正確的道路，達到好的結果與正確的目標，最終實現我們的目的和理想，使我們的事業取得成功。導向問題是一個非常重要的問題，對于大學英語教育來說，尤其如此。

二 大學英語教育的教學導向

教育部于2007年發布了《大學英語課程教學要求》，用來指導我國的大學英語教育事業。這是大學英語教育教學改革的重要成果，也為其后至今的大學英語教育教學樹立了國家的導向，也決定了大學英語課堂的教學導向。《要求》中說：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”要求確定：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”然后又提出了三個層次的教學要求，每一要求都包括六個方面。它們分別是聽力理解能力、口語表達能力、閱讀表達能力、書面表達能力、翻譯能力和推薦詞匯量。這一《要求》，雖然也提出要學習跨文化交際，但歸根結底還是要把語言技能的學習和運用放在第一位，作為大學英語教育的出發點和落腳點。于是，體現在教材編寫上、課堂教學上就都是以語言技能的學習和運用為導向，這就是大學英語的教學導向，也就是語言導向。這一導向主要圍繞聽說讀寫譯展開，大學英語名副其實就是一種語言教學。內容也主要在語言這個形式上。就以本科用大學英語教材《新視野大學英語》（第二版）第三冊（共四冊，每冊體例相同）為例，該書由十個單元構成。每個單元的編排相同，都以一段一百詞左右的Preview開始，言簡意賅地點出本單元主題。在Preview之后，單元內容分為兩個部分：SectionA和SectionB。每部分各包含一篇課文和相關的練習。SectionA的練習形式有：Pre-reading Activities（一項），Comprehension of the Text（兩項），Vocabulary（三項，含Banked Cloze），Word Building（兩項），Collocation（一項），Sentence Structure（兩項），Translation（漢譯英、英譯漢各一項），Cloze（一項），Text Structure Analysis（一項）和Structured W riting（一項）。Section B的練習形式包括：Reading Skills（一項），Comprehension of the Text（一項），Vocabulary（兩項）。從該教材的內容可以看出，它是全面貫徹了《大學英語課程教學要求》的，強化了語言技能和語言應用，，務求培養學生的英語綜合應用能力。這套教材充分體現了大學英語教育的語言導向，而這一教學導向與學生們的實際需求差異很大。學生們最關注的是自身的發展和成長。學生們經常發出“到底為什么要學英語”和“學英語有什么用”的感慨。這也是造成今天大學英語教育消極倒退的主要的根本的原因。甚而至于，已經出現了要取消大學英語課程的聲音。

三 大學生們的英語學習導向

筆者在長期的教學實踐中，通過觀察、交流以及問卷等方式對大學生們的學習導向做了一定的了解和概括。以一次問卷調查為例，調查對象為本校歷史系本科1401班，參與問卷調查人數為53人，發出的問卷全部收回，都是有效問卷。該問卷一共有14個選項，第十五項為自由表達。十五項分別為：1.通過期末考試；2.通過四六級考試；3.通過研究生入學考試；4.為了出國；5.準備在今后的工作中運用；6.喜歡高超的英語水平，并引以為自豪；7.學習西方文化，了解世界；8.想交一些外國朋友，有空出去轉轉；9.想要自己的總成績名列前茅；10.喜歡西方文學，喜歡讀英文原著；11.只是愛學習，沒有特別明確的想法；12.通過學習英語和西方文化來提高自身素質；13.通過學習來促進專業課的學習和進步；14.學習英語促進科學研究和國際文化交流；15.你的想法是。各項可以多選，同學們都積極參與了該次問卷調查。最后問卷調查的統計結果是：1、39人；2、45人；3、32人；4、6人；5、25人；6、16人；7、15人；8、19人；9、5人；10、2人；11、5人；12、17人；13、25人；14、3人。有一部分同學在第十五項表達了自己的想法。從這次問卷調查的統計結果可以看出，排在第一位的是通過英語四六級考試，為將來考研和讀研做準備；排在第二位的是要通過大學英語期末考試；排在第三位的是通過研究生入學考試。這些其實與學英語本身關系不大，只要能過了就行。這三者占據了學生中的絕大多數，可以稱之為考試導向。這就是大學生們的大學英語學習導向，也是我國大學英語教育的真實狀況。這樣的學習導向和愿望是逼迫出來的，不是自己的真實意愿。這樣的大學英語課堂是難以成功的，也是不能滿足學生們的學習需求的。所以，學生們學起英語來才會那么吃力和沉悶。這樣下去，大學英語教育教學是難以成功的，而且是注定要失敗的。有一些同學在第十五項的表達能夠典型地表明這種狀況。有的同學說：“英語在期末考試時及格就行。如果有可能，我不想在以后再接觸英語。”有的同學說：“英語作為一門從小學就開設的課程，學習它幾乎成為一個慣性，沒有明確的想法，既然學校開設，并且期末考試占總成績，那就得學。”

四 教學導向、學習導向與學習需求的矛盾

不論是教學的語言導向還是學習的考試導向，都無法滿足學生們的實際需求。當代大學生自我意識強，主動學習的積極性高，他們希望大學英語的課堂能夠促進他們的個人成長和人生發展，豐富他們的精神世界，提高他們的人生價值。他們希望大學英語課堂不但能夠提高他們的英語水平，更能夠提高他們的文化修養，使他們充分了解世界，有能力參與到越來越一體化的世界當中，讓他們擁有更加美好和有前途的人生。上文的問卷調查結果也反映出了這些當代大學生們的對于大學英語課程的實際學習需求。在上文的問卷調查統計結果中，排在第四位的就是第五項和第十三項，排在第五位的就是第八項，排在第六位的是第十二項，還有排在第八位的是第七項，等等。有的同學在第十五項中說：“通過學習英語，為自己未來的發展開辟道路，得到更廣闊的見解。通過學習英語，增長見識，學到一定知識，了解一些西方文化，提高自身修養。”有的同學說：“大學里有了更多的自主時間，我很樂意花時間去學習英語，不斷提高自己的英語水平，為自己以后走向工作，甚至走出國外積累更多的知識。希望在學習英語上，能得到老師的多多指導。”有的同學說：“學習英語的目的有多種，例如，提升自己的科學文化素養，希望自己能夠多掌握一門語言。當然，也希望自己在以后的工作中能運用到。學習外國語言也是為了能夠學習一些外國的先進文化，更好地促進我國的發展。”有的同學說：“學習另一種語言，了解另一個世界。”還有的同學說：“擁有一口流利的英語，全世界都可以去旅游，可以和外國人交流，以及可以從事語言類工作，并且多一門語言，可以增加個人魅力。”這些都反映出了當代大學生們的真實的學習需求。但是，當下的大學英語教育教學的語言導向比較枯燥，又缺少實際的內容，大學生們怎么能有學習的興趣和動力呢？而他們出于現實的考慮，又不得不去應付考試，然而這樣的學習更加枯燥和乏味，使得他們對于英語的學習更加消極和被動。這些正是造成今天大學英語教育困難局面的根本原因。筆者認為，要想從根本上改變和扭轉這一局面，就必須讓教學導向和學習導向為學生們的學習需求服務，就必須讓這三者結合起來、匹配起來、協調起來。

五 新導向——人導向

正是基于上述的考慮，筆者提出了新的大學英語教育教學導向——人導向。人導向，就是要為了學生們的個人成長和人生發展而開展大學英語教育，語言形式和文化內容并重，并將它們貫穿在大學英語的課堂教學和學生們的日常學習中去。這種新的導向建立在滿足學生們的實際需求的基礎上，可以充分地促進他們的學習和發展，提高他們的語言能力和文化素質。同時，這個新的導向也為大學英語的教學活動開辟了更為廣闊的天地和拓展了更加豐富的內容。一方面，英語是國際語言，也是一個國際窗口，借用英語這種語言，學生們可以打開通往世界的窗口，了解世界的現狀和未來，閱讀各種英語著作，吸收和借鑒其它的各種歷史文化成果，并能有效自如地參與各種國際活動，這對他們的個人成長和人生發展有很大的意義和必要性。另一方面，英語水平的提高是需要內容做支撐的，沒有豐富有效的內容，學生們根本提不起學習英語的興趣來，又如何培養學生們的英語綜合應用能力。如果能夠樹立新的大學英語教育教學導向—人導向，那么學生們將為了自己的個人成長和人生發展，因為內容的吸引而學習英語，也因為英語水平的提高而享受內容的愉悅，從而愛上大學英語這門課程，使大學英語教育教學的面貌煥然一新，也使他們自己的個人成長和人生發展更上一層樓，創造我國大學英語教育事業的新輝煌。

六 展 望

在人導向的指引下，大學英語教育有望煥發新的面貌，呈現新的生機。在已有的注重語言能力提高的基礎上，并重地加入文化內容，從而全面地吸引學生們的積極性和主動性，創造積極主動活潑互動的大學英語新課堂。大學英語教育教學將會促進學生的個體發展和文化修養的提高，也將會促進中國文化對世界文化的吸收和借鑒，從而發展出更加先進的中國文化來。大學英語教育教學也將會迎來真正的變革和溫暖的春天。

參考文獻：

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[3]胡開寶,謝麗欣.我國大學英語教學的未來發展方向研究[J].外語界,2014,(3).

（責任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）04-0145-02

收稿日期：2015－12－23

作者簡介：連利俊（1976－），男，山西忻州人，碩士，忻州師范學院助教，研究方向為文學及大學英語教育教學。