多元智能理論在英語教學中的應用

武　娟

山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041004

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多元智能理論在英語教學中的應用

武娟

山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041004

摘要：當今，多元智能理論在英語教學中越來越流行。把多元智能理論應用到英語教學活動中，有利于激發了學生的積極性，提高教學效率和教學質量。本文分為兩個部分出發，分別介紹多元智能理論的九個方面及闡述九種智能分別在英語教學中的應用。

關鍵詞：多元智能；英語教學；應用；教學策略；學習方法

一、加德納的多元智能理論

加德納是美國是美國杰出的認知心理學家，在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，關于智力他提出了一個非常著名的理論，即：多元智能理論。他認為智力是一組人們用來解決問題的能力。每個人都擁有相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。這九種智力分別是：言語-語言智能，邏輯-數理智能，視覺-空間智能，身體-動覺智能，音樂-節奏智能，自知-自省智能，交往-交流智能，自然觀察智能和存在智能。

(一)言語-語言智能。它指的是一個人對言語的掌握和靈活運用的能力，在聽、說、讀、寫等各方面的能力。

(二)邏輯-數理智能。它指的是用邏輯推斷和解決數學問題的能力，側重概念性和抽象的思考。

(三)視覺-空間智能。它指的人是對顏色、形狀、結構和位置等各要素的準確的表達和感受的能力。

(四)身體-動覺智能。它指的是人身體的協調、平衡能力，用身體表達情感和思想的能力，以及動手能力。

(五)音樂-節奏智能。它指的是人對音調、節奏、旋律等的辨別和鑒定的能力。它通過創作、演奏、唱和其它形式表達情感。

(六)自知-自省智能。它指的是個體認識、洞察、評價、內省自身的能力。

(七)交往-交流智能。它指的是個體和其他人相處和合作解決其它問題的能力。能夠理解其他人的表情、談話和手勢，并且做出相應的回應。

(八)自然觀察智能。它指的是個體能夠了解自然現象、自然事物和自然環境的能力。它包括與自然界相互作用的觀察、反應、整合等要素。

(九)存在智能。它指的是尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運，以及沉浸在藝術領域內的種種深奧經驗中給自己定位的能力。

二、多元智能理論在英語教學中的應用

(一)注重發展學生的言語-語言智能

對于那些在語言上占優勢的學生，老師可以讓他們讀一些英美文學作品。讓學生經常聽錄音、模仿錄音、并且區別英式英語和美式英語的不同。老師還應該給學生充分的機會讓其在全班面前展現自己。同時，老師要鼓勵學生積極參加學校的英語演講比賽和辯論賽，并且多練習寫作。老師可以把繞口令引入到課堂當中來活躍氣氛。同時，看英語電影，講故事，組織學生編英語話劇也是有效的學習英語的方法。

(二)注重發展學生的邏輯-數理智能

對于那些在邏輯和數學方面強的的學生，老師可以讓他們關于某一問題做問卷，然后收集和分析數據，最后作報告。另外，老師可以把一個故事打亂順序，讓學生迅速地把其正確的順序排列出來。老師可以在課堂上有意識地訓練學生用英語討論和分析數學問題。應該慢慢培養學生根據未知信息推斷已知信息的能力。

(三)注重發展學生的視覺-空間智能

對于那些在視覺和空間上比較強的同學，老師應該使用更多的實物和圖片。當練習聽力時，學生可以把他們所聽到的畫出來。當討論建筑物之間的位置時，把學校整體的照片呈現出來是個不錯的主意。由于視覺-空間智能和想象、創造力有很大的關系，老師應該巧妙布置教室，為學習創造恰當的課堂的氣氛。另外，老師在講課時可以使用肢體語言使學習者有一種愉快的視覺感受。

(四)注重發展學生的身體-動覺智能

對于身體運動比較占優勢的學生，老師應該組織學生做游戲。例如，老師向一個同學呈現一張單詞卡片，這個同學不能使用任何口頭語言只可以用肢體語言描述向其搭檔描述這個單詞。因為很多學生非常喜歡角色扮演，所以他們可以把文章編成話劇表演出來，這樣能夠進一步了解課文。

(五)注重發展學生的音樂-節奏智能

對于那些對音樂特別是流行音樂、搖滾音樂感興趣的同學，因為他們可以在很短時間內把歌詞背下來，也許詠唱就是一種非常好的背誦單詞和課文的方法。對于一些文章，學生可以把它們編成歌詞并且唱出來。另外，老師可以每周舉辦英語歌曲比賽，相信喜愛音樂的同學將會積極參加。這樣，學生對音樂的激情可以大大提升。

(六)注重發展學生的自知-自省智能

對于那些善于反思的同學，老師應該在日常生活中注重發展它們的自知-自省智能。這類型的學生比較擅長寫作和總結。老師應該引導他們對所學的內容進行反思，客觀地評價自己的學習情況。同時，老師應該重視鼓勵學生根據自身的實際情況制定學習計劃，并及時給與指導。

(七)注重發展學生的交往-交流智能

對于那些善于處理人際關系的學生，老師應讓他們當班干部，他們可以幫助老師組織一些課堂活動。例如，在元旦晚會或者演講比賽中，他們可以當主持人。同時，由于這類型學生擅長和其他人合作并能夠高效的完成任務，對于他們來說，小組合作也許是比較合適的學習英語的方式。同時，小組合作可以開發一個組解決問題的智慧，并且促進真個班級的和諧。

(八)注重發展學生的自然觀察智能

對于那些在觀察方面比較擅長的同學，老師應該注重發展學生的自然觀察智能。具有觀察能力的學生對周圍的環境具有很強的洞察力，能夠發現事物之間的聯系，因此，他們往往能夠找到合適的方法去解決問題。老師應該鼓勵學生每天去寫觀察日記，充分描述他們所觀察到的事物。

(九)注重發展學生的存在智能

加德納將存在智能定義為“一種與最終命運的關系”。在英語教學中，可以讓學生反思自己的由來，探討生命的價值，對人生的開始與結束有一個明確的認識，從而讓學生學會珍惜生命，懂得時間的寶貴，提高學生的內部動機，培養對英語的渴望。

[參考文獻]

[1]羅忠民.MI理論及其在外語教學中的應用[J].外語教學，2004(1)：75-79.

[2]沈彩芬，程東元.多元智能理論與外語教學[J].解放軍外國語學院學報，2004(4)：39-43.

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0173-01