論職校歷史課程校本教材的開發

張曉靜

1.昆山開放大學，江蘇　昆山　215300；2.昆山第二中等專業學校，江蘇　昆山　215300

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論職校歷史課程校本教材的開發

張曉靜1，2*1

1.昆山開放大學，江蘇昆山215300；2.昆山第二中等專業學校，江蘇昆山215300

摘要：對于職校的歷史課程來說，普遍缺乏新意與個性，學生的學習積極性不高。本文以作者的學校為例，嘗試著編寫涉及當地歷史的校本教材，從學生的反應來看，初顯成效。本文從校本教材開發的背景、編寫原則以及意義來探討，以期得到同行的意見與指正。

關鍵詞：職校；歷史課程；校本教材

2000年，教育部印發了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，指出：“地方、行業要根據區域經濟和行業發展的實際需要，組織開發和編寫具有地方和行業特色專業的課程和教材。中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。”

一、開發的背景

在我國，職業學校所使用的課程教材主要分為基礎課教材和專業課教材，基礎課教材如語文、數學、外語、歷史、物理等教材，雖然國家有專門的機構去制定、編修這些教材，但這些教材在使用過程中也面臨著一些問題，如比較單一，使用周期比較長。對于歷史、地理等教材來說，較少有專門為職業學校量身定制的教材，多采用與普通中學相同的教材，這就不能滿足職業學校學生的特點。職業學校和普通中學在教學目的上要求不同，普通中學的目的就是為了升學，所以在選擇教材上只能參照應試的要求，而職業學校的教材如果再選擇和中學一樣的教材，則不太合適，也不能體現素質教育的目的。

目前，我校部分專業一年級開設了歷史課程，筆者在使用與普高相同教材的過程中，發現有很大一部分學生對現有教材的內容不太感興趣，他們反映教材內容枯燥無味，在涉及到有關地方文化知識領域時，較多學生的反饋結果不能令人滿意。

為了更好地了解本校學生對歷史課以及歷史教材的看法，筆者選取了14級部分學生作為調查對象，涉及2個班級，這2個班級在一年級時開設過歷史課，因此他們的回答可信度比較高。筆者在精心設計調查問卷的基礎上，利用問卷星平臺，共收集到有效問卷62份。

在問卷開始，設計了問題一“經過歷史課的學習，你對歷史課的感覺怎樣？”問題二：“如果有同學不喜歡上歷史課，你認為主要原因是”，如圖1所示：

圖1

針對問題一，很喜歡歷史課程的只占16.13%，比較喜歡的占32.26%，上不上無所謂的占24.19%，直接表明不喜歡的占27.42%。由此可以看出超過一半以上的同學對當前的歷史課表示不滿意，這就需要繼續調查和分析原因。問題二，不喜歡上歷史課的原因，認為課程本身實用價值不大的占16.13%，認為教材內容枯燥的占51.61%，只是不感興趣的占30.65%，認為老師的教學水平不高的占1.61%。由此可以看出超過一半的同學不喜歡上歷史課的直接原因是因為目前使用的教材枯燥、深奧。

因而，在使用統一教材的同時，可以考慮開發具有本地或本校特色的教材，以增強學生學習的積極性，補充學生對本地歷史文化了解的不足，完善學生的知識體系，增強對本地文化的熱愛與認同，更可以體現地方和學校的辦學特色。

二、編寫原則

(一)互補性

統發教材的特點在于強調統一性，缺乏個性，這種特點使編寫具有本地特色的校本教材有了較好的機會，可以彌補統發教材的不足，因此，校本教材與統發教材的關系是互相補充，互相協調的關系。

(二)趣味性

既然要與統發教材有所區別，校本教材就應盡量以學生喜歡的方式進行編寫，盡量引起學生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，這樣可以激發他們自主、合作、探究性學習的意識。教師可事先通過問卷調查了解學生的興趣及關注點，并結合本地的歷史文化，編寫更加適合學生閱讀與學習的教材。

(三)新穎性

調查發現有一半以上的學生認為統發教材的內容枯燥無味，那么這就意味著教師要以不同的主題或形式來編寫。教材編寫中要避免使用學生已經掌握的內容，把學生的好奇心引入到新的教材中。歷史校本教材應當成為統發教材的有效補充，彌補學生對本地歷史了解的不足，它應當起到促進學生主動學習的目的，而不應成為學習的負擔。

圖2

(四)通俗性

教材的編寫應著重從學生和本校教學的實際出發，充分地從學生的認知實際出發，努力實現學生認知實際與教材的對接、文本與學生的對接。教師應盡量用學生的語言，使得校本教材給讀者的感覺是通俗易懂，形象生動，另外，在校本教材中可大量使用圖文結合、歷史典故與民間故事相結合的形式，盡量使學生樂于學習并學得輕松。

三、編寫校本教材的意義

(一)彰顯學校特色

在我校，很多專業都開發了相應的校本教材，大量的具有本校特色的校本課程的開發大大地豐富了本校的課程內容，在學校的招生與就業中展現出獨具特色的一面，促使學校的辦學特色日益突顯，為學校的長期發展奠定了穩定的基石。

(二)促進教師專業水平提升

對本專業教師來說，參與校本教材的編寫，是專業成長過程中一個非常重要的環節。在編寫教材的過程中，教師需要腳踏實地認真研究課程標準和理論，認真研究本校學生的學情，設計問卷調查學生對該課程的態度，認真搜集任何可能被用到的資料，最后進行整理與編排。編寫工作的結束并不意味著整個工作的完結，新的教材要通過學生的檢驗方算合格。在使用新教材的過程中，教師得關注學生使用教材過程中一系列的表現，可以通過問卷調查的形式來獲取信息，最后通過分析來修改與完善新教材，不斷的更新與補充才能使教材內容與時俱進，符合時代發展的特征。

(三)促使學生全面發展

針對學生使用校本教材的效果，筆者也進行了問卷調查，共回收64份有效問卷，結果顯示有84.37%的受訪同學喜歡該教材，有82.81%認為本教材好或較好，如圖2所示：

校本教材和統發教材是相互補充的，校本教材充分挖掘了本地的歷史文化，體現了本地特色，它的編寫是建立在學生的興趣之上，采用新穎的、有趣味的編寫方式，投學生之所好，提高了學生的學習興趣。在使用校本教材的課堂上，大部分同學都能積極參與到課堂中去，愿意主動去搜集信息并與同學分享，在教學過程中，學生的潛力被發掘出來，并學會了合作與分享、展示與欣賞，樹立了自信心，增強了學習興趣，拓展了知識視野，為今后的全面發展打下了較好的基礎。

*作者簡介：張曉靜(1984-)，女，漢族，江蘇昆山人，碩士，昆山開放大學，昆山第二中等專業學校，講師，研究方向：古代史。

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0200-02