淺談低年級兒童識字能力的培養

摘?要：識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重要內容。我們的教學不僅要激發兒童主動識字的愿望，還要教給他們識字方法，充分發揮學生的主動性，讓他們在主動探索中，形成適應實際需要的識字寫字能力。

關鍵詞：低年級;識字教學;自主識字;陶行知理論

一、 激發興趣，培養主動識字的愿望

陶行知先生提倡“興趣”教育，他認為“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，則成效愈著。”教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權，提高識字效率。如何激發學生的識字興趣呢？我吸取陶行知先生的理論精髓，嘗試采用了以下幾種方法：

（一） 創設情境，激活興趣

低年級學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材，我創設了多種游戲情境，讓學生在玩中識字。如教學二年級上冊《識字4》一課，其中“苗、貓?喵、錨、描”這些生字都有“苗”，根據這個特點，可以做一個轉盤，把“苗”定在小轉盤中間，周圍是各個偏旁。上課時，轉動轉盤，認讀就完成了。有時我還讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體。

（二） 表揚激勵，強化興趣

適當合理的鼓勵性評價，能夠使學生產生積極的情感體驗，從而對識字產生興趣，積極投入到識字學習活動中去。教師要善于發現學生的閃光點，肯定優點，及時表揚。例如：在教學《烏鴉喝水》一課時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學生自己說說如何記住并區分這兩個字的？有同學說：“渴了需要水，所以是‘氵;喝水要用嘴，所以是‘口。”對于這樣的回答，我及時給予了肯定的評價：“你能根據字義來識記生字，區分形近字，非常棒！”學生積極參與，教師及時鼓勵，讓他們充分體驗了識字帶來的成就感和滿足感，強化了學生主動識字的興趣和愿望。

（三） 合理安排，保持興趣

低年級學生年齡小，過多的識字量容易讓學生急躁厭煩，這樣反而會適得其反，甚至對識字失去興趣。所以，在安排識字內容時，堅持“少而精”的原則，精心選擇，合理安排，循序漸進，讓學生慢慢琢磨漢字的構造，用心去記，在與文字一點一滴的交流對話中保持對漢字的興趣。

二、 多法結合，掌握自主識字的方法

陶行知先生強調，教學以“做”為中心，要交給學生求進的科學方法，培養學生自學能力。因此，在識字教學過程中，教師應運用各種教學形式，調動學生識字的積極性，培養學生通過自主學習，吸收經驗，學習正確識記漢字的方法，形成自主識字能力。

（一） 尋找規律，探究識字

識字教學的安排要遵循漢字結構本身由簡單到復雜的構字規律。獨體字數量有限，筆畫較少。所以教學獨體字時，重點要講清基本筆畫和筆順規則，指導學生一筆一畫地分析字形。在學習了獨體字的基礎上，進入合體字的教學。教學合體字時，首先讓學生了解漢字是可以組合的，了解漢字的幾種基本結構形式，然后借助偏旁部首和獨體字來識記字形。在教學中，要盡量啟發學生自己分析字形，引導學生把生字和熟字或偏旁聯系起來，用“加、去、換、合”的方法幫助學生逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法和技巧。

（二） 巧用兒歌，鞏固識字

德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，提示了“先快后慢”的遺忘規律。這一規律告訴我們當堂和識字兩三天內進行復習鞏固尤為重要。低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字僅靠死記硬背是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，將兒歌與識字結合起來，形與意的理解巧妙地融于其中，使識字有了濃郁的文化環境，幫助學生更牢固地掌握生字。例如：教學生字“清、青、請、情、晴、睛”時，我就編了一首兒歌：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情，客人來了要說請，從小講文明。”利用這種方法不僅發展了學生的思維能力，而且激發了學生學習生字的興趣，提高識字量。

總之，在低年級識字教學過程中，教師要以學生為本，靈活運用多種方法調動學生的參與積極性，激發學生識字的興趣，幫助學生提高識字效率，引導學生學會自主識字。

三、 課外延伸，拓寬自主識字的途徑

我們生活的周圍到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。我經常引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。

總之，識字教學是一個長期、反復的過程，教師要發揮主導作用，充分激發學生的識字興趣，通過各種適合學生的方法和途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握多樣的識字方法，讓他們在主動探索中，形成適應實際需要的識字寫字能力。

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作者簡介：

鄒金蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校。