基于有效教學的初中數學復習課策略的分析

周東明

【摘要】 初中數學復習課，是教師授課以來一直關注的重點對象，其重要的程度不言而喻。 但是傳統的復習模式往往是舊知識的簡單再現和機械重復，以“題海戰術”和“瘋狂抄寫概念”進行復習，結果卻是學生的疲憊不堪。 部分教師已經發現傳統的復習方法難以取得好的效果，并不能促進學生的進一步發展。因此，探究了基于有效教學的初中數學復習課策略。

【關鍵詞】 有效教學 初中數學 復習課

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-009-010

初中數學的復習課程一直是數學教學的重點，能幫助學生鞏固數學知識，進一步提高學生對于數學知識的掌握程度。 然而傳統的復習模式有很多不足之處，對此，本文對有效教學的初中數學復習課策略進行研究，以提高初中數學復習課的質量和效率。

一、現今初中數學復習課的現狀

在傳統的初中復習課堂中，大多數教師采用的是“題海戰術”和“瘋狂的抄寫概念”的方法，幫助學生進行復習。 教師以提高學生的解題速度和效率為目標，以學生的應試能力為目的，不斷地進行機械反復的練習。 這種機械反復的復習方法很容易，讓學生產生抵觸和抗拒的情緒，事實也證明，這種復習方法并不能有效地提高學生的學習效率。 因此，教師要改變傳統數學復習課的復習方法，對于練習題的數量刪繁就簡，提高學生的學習質量。 教師在復習課中要針對學生的不足之處展開練習，例如：教師發現學生對勾股定理的掌握程度比較牢固，但是對于勾股定理的逆定理卻掌握的并不牢靠。 對此，教師可以減少對勾股定理的練習，加大對勾股定理逆定理的練習，使學生在有限的數學課堂時間里掌握不熟悉的數學知識。

然而，現今的初中數學復習課有著諸多的不足之處，大多數教師依舊沿用傳統的復習教學方法，幫助學生進行復習，教師對復習課的有效教學沒有正確的認識，在理解上存在著偏差。 部分教師片面的將復習課理解為是一系列題型和一套套解題方法之間的對應活動。 此外，教師沒有很好地貫徹“教為主導，學為主體”的教學原則，過于注重講授，對學生的學習能力以及學習方式的培養力度不夠，使課堂變成了教師一個人的“演講”。 沒有給學生足夠多的自主發揮空間，使學生不能通過交流學習或自己的學習活動，來獲取知識，使學生的自主學習能力得不到培養。

二、有效教學在初中數學復習課的應用

（一）合理利用學生的困惑

在初中數學復習課的教學中，教師要合理利用學生對于數學知識的困惑，進行正確的引導，例如：在“動點問題”這一知識點的復習中，教師要合理的創設一個教學情境，在一個直角坐標系中，直線OA垂直于直線OB，且直線AB與x軸相交于B點，通過論述同學們能夠得出什么結論？學生在認真的探究之后，得出了一些結果，這個時候教師可以問學生：“對于這些結果還有哪一點有同學不明白？”有的學生接受能力較弱，并沒有真正的掌握這個知識點，就會問：“我對B點的結果還不明白。 ”教師得出學生的困惑點后，可以鼓勵其他學生對這個問題進行解釋。 通過這種復習方法，可以有效地提高學生的學習意識，促進學生之間相互交流和借鑒，激發學生對于數學的學習興趣。 此外，這種引導式教學方法能夠有效的針對學生的困惑進行教學，可以及時解決學生各種各樣的學習問題，大大提高初中數學復習課的教學效率。 坐標軸見右圖：

（二）合理地協調教與學

“題海戰術”和“瘋狂抄寫概念”是現今初中數學復習課普遍存在的問題，教師的這種教法，沒能最大限度地調動學生學習的積極性，反而容易讓學生對數學復習課，產生抵觸和抗拒情緒，使學生的學習態度和學習能力，不能得到充分的發展，不利于學生對數學知識的復習。 對此，教師要以教材為基礎創設教學情境，引導調動學生的學習積極性，從而使學生積極地投入單數學知識的復習之中。 在此期間，教師的引導作用需要得到進一步發揮，學生積極思考提出不懂的問題。 為了解決問題，教師應該與學生共同參與，但是教師要適當“淡化”自己的角色，給學生更多的發揮空間，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習興趣，使課堂成為學生們互相交流學習的平臺，從而提高學生的學習能力。

（三）合理利用學生的錯誤

在初中數學復習課中，部分學生在復習的過程中會對已經學習的知識產生錯誤的見解，對此，教師應該合理利用學生的錯誤，而不只是一味地批評。 教師應正視學生出現的錯誤，認真分析學生為什么會出現這樣的錯誤，并以此為基礎展開復習工作。 如此，便能夠有效地針對學生不懂的知識進行“對癥下藥”，有效的提高學生的復習效果。 例如：在初中數學的復習工作中，教師發現了一些學生對一次函數的掌握不夠熟練，在運用的過程中很容易出現問題。 對此，教師進行了認真的研究，發現學生對于數形結合的解題方法還很生疏，致使學生在解題中很難把握題目中的抽象條件。 因此，教師組織學生對這個知識點進行學習反思，讓學生逐步認識到自己的不足之處，從而引導學生自主學習和掌握數形結合的方法。 在此同時，教師也應鼓勵學生進行分組討論式合作學習，讓學生在互相交流學習中發現自己對數學知識的正確見解和錯誤原因，使學生不但能鞏固已經學到的數學知識，也能提高自己的學習能力。

結束語

綜上所述，初中數學復習課是要講究技巧的，通過“題海戰術”和“瘋狂抄寫概念”的復習方法并不能得到預期的結果，反而會讓學生身心疲憊，不利于學生對數學知識的復習。 對此，教師需要從學生的實際情況出發，通過合理安排復習課程，合理利用學生的困惑，合理協調教與學，合理利用學生的錯誤等方面進行不斷的總結和反思，進而提高初中數學課的復習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙艷.基于有效教學的初中數學復習課策略研究[J].新課程學習·中旬，2015，（4）.

[2]孫鳳.基于有效教學的視角分析初中數學復習課存在的問題[J].科教文匯，2011，（6）.