基于導學案的翻轉課堂教學過程設計

馬武 王金菊

【摘要】作為一種新的教學方式，翻轉課堂契合新課標中倡導的讓學生成為學習主人的理念，因此在中小學課堂教學中迅速風靡開來。本文以生物教學為例，以導學案為基礎，設計了“自主學習—合作探究—展示交流、點評、質疑—課堂小結—課堂反饋”的翻轉課堂教學過程，有效提高了學生學習的積極性，加深了學生對知識的理解。

【關鍵詞】 翻轉課堂 ?教學過程 ?導學案 ?自主學習 ?合作探究

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0168-02

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂作為一種新的教學方式，受到了教育研究者、一線教師和媒體的廣泛關注。它打破了原有的課堂授課格局，讓學生利用課余時間學習教材中的知識，課堂上教師對學生不易理解的內容進行面對面的講解，并完成知識的鞏固。這就將學生從原有的“課堂學習—回家作業—第二天教師批改作業—錯題講解”這樣一個至少需要兩天的學習環節縮短為24小時內就可完成的閉合環節，既縮短了學習周期，同時也為不同學習水平的學生提供多次學習的機會，最終可以實現學生自主學習，并幫助學生養成良好的學習習慣。[1]

二、基于導學案的翻轉課堂教學過程設計

洛陽師范學院附屬中學自2010年以來就一直致力于以“培養學生學習習慣，培養學生學習能力，培養學生發現問題、解決問題及合作學習能力”為重要目標的課改活動，其達成目標的重要途徑就是現在大家所推崇的“翻轉課堂”。在筆者所從事的生物教學中，我們開展了“自主學習—合作探究—展示交流、點評、質疑—課堂小結—課堂反饋”的翻轉課堂教學活動，取得了一定的成效。下面就來談談生物教學中翻轉課堂教學過程設計。

1.自主學習

自主學習是課堂學習之前學生自己學習的過程，在自主學習之前還應該有一個重要的活動就是教師的備課，它是學生自主學習順利開展的基礎。自主學習就是學生根據教師所準備的導學案，結合教材內容完成基礎知識學習的過程。

備課作為教學工作的首要一環，是教師上好課的關鍵。國內多數的翻轉課堂都是教師提前錄制10～15分鐘的視頻上傳至網絡教學平臺，學生利用終端機下載學習，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等，[2]但這種模式并不適合洛陽師范學院附屬中學。洛陽師范學院附屬中學的學生多為住宿生，沒有可以課下觀看教學視頻的硬件設備。而現在所用的生物教材多以文字、彩圖、課外閱讀的短文等內容呈現教學內容，內容豐富，形式多樣，非常吸引學生，因此學生根據老師制作的導學案通過教材內容完全可以開展自主學習。

生物導學案的設計通常包括自主學習、合作探究、跟蹤練習等等內容。自主學習主要是認真閱讀教材內容后完成的客觀性題目。合作探究是教師預設的、可以突破教學重點難點的題目，需要學生理解教材內容后完成，通常有一定難度。課堂上教師可以依據導學案的完成情況及時調整探究內容。跟蹤練習指學生學習完本節課內容后需要完成的練習題。近幾年，洛陽師范學院附屬中學的導學案也在不斷改革，最初的導學案中自主學習部分以填空和提問為主，現在這部分內容被思維導圖所代替。學生根據教師印發的導學案，通過認真閱讀教材進行自主學習，完成導學案后上交。教師則通過導學案的完成情況及時了解學生的學習狀況，從而調整課堂教學設計，并修改課件。

2.合作探究

教育部制定的《生物學課程標準》指出，生物學課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。[3]翻轉課堂中的合作探究學習環節正是在踐行生物學課程標準。

課堂上，學生首先獨立糾正教師批改后的導學案，對于難題，通過小組合作探究來完成。如果通過小組的合作探究學生可以解決的，則由學生自己解決，老師不再輔導。在學生合作學習時，教師巡視課堂，必要時給予個別指導。在合作學習時，如果有學生不能解決或說不清楚的問題，可以由班上的學習尖子生或者教師來解決。例如《人體的血液循環》一節中的合作探究題目之一：小明運動時右手受傷，傷口紅腫。為了消炎，醫生在他的左臂注射了青霉素，這些藥物至少幾次經過心臟才能到達傷口部位？藥物在體內的運行途徑是怎樣的？這個題目對多數學生有一定難度，需要學生理解心臟的結構、血液的循環途徑，表達時需要一定的思維想象能力，還要有準確的表達能力。這樣的題目學生開始時表達不清，是因為他們不熟悉血液在血管內的流動方向，小組長這時會提醒學生一起看教材中的血液循環圖示，引導大家一起說出備注的循環途徑。如果多數學生都說不清楚的問題應留到下一環節——展示交流、點評、質疑時由班上的學習尖子生給大家講解，或者由教師運用動畫或圖示講授，讓學生清晰的感知血液流動的路徑，這個題目就能有效解決。

3.展示交流、點評、質疑

該教學環節是學生把小組合作學習的成果展示出來，由點評組評價，如果展示內容不妥或不全面時，其它小組可以質疑，請展示組重復講解，如遇困難，別人可以幫忙解答。當問題解決后，由點評組對其進行點評打分。比如，蘇教版七年級下冊的生物教材《人體內的氣體交換》一節中，有一探究題目是“我們呼吸進入肺內的氣體在體內發生了什么樣的變化？”，展示組就需要講清人體中肺內氣體交換與組織內的氣體交換的不同之處，同時還要講清氣體在人體內的運輸，要把人體內的氣體交換與血液循環結合起來講。展示時可能有同學不理解人體內的動脈血與靜脈血成分如何變化，就會在此時提出，如果展示組不能回答，可以由其他同學或者教師回答。有時，雖然沒有學生提問，但是其實這個知識點本身應該是一個容易出錯的地方，因此就需要教師引導學生去發現問題。比如，學生展示“人體進行呼吸時，呼出的氣體和吸進的氣體相比氧氣和二氧化碳的體積分數分別有什么變化”時，展示后沒有學生質疑，教師知道有的學生會認為人體吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。為了加強學生對氣體交換概念的理解，教師這時要引導學生進行深入探討，“老師想問一個問題：人體吸進來的是氧氣，呼出去的是二氧化碳。這句話對嗎？”“不對”“對”“為什么？怎么證明？”經過一番激烈的大討論，最后得出一致正確的結論。

在“展示交流、點評、質疑”的過程中，學生的語言表達能力得到了提高，學習中遇到的問題得到了解決，由于要解答他人的提問，學生會找出生活中的經驗、書本上的資料與同學切磋，因此也有效提高了學生學習的興趣。經過這個環節，學生在學習過程中遇到的問題都得到了解決。

4.課堂小結

通過學生課前的自主學習、課堂上的合作探究、展示交流、點評和質疑的過程，課堂教學基本達到了教學目標，學生已經理解了教材內容。課堂小結主要是對本節內容的梳理，讓學生建構一個完整的知識體系，強化知識重點和概念。同時也可以總結一下本節課的小組合作學習狀況、學生課堂表現出來的優點和需改進的地方等，便于學生學習能力的提高。

5.課堂反饋

為了了解學生對本節知識的掌握情況，課堂上需要設計一些題目讓學生練習，以鞏固所學知識。這里的題目可以是一個綜合性的練習題，也可以是跟蹤練習，也可以是利用電子白板軟件中的交互功能所制作的單選題、分類題等。通過課堂檢測與反饋，可以達到強化知識與概念的效果，也可以提高學生學習的興趣。

三、結語

翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，在筆者上課的過程和課下了解學生時發現，學生很喜歡這種課堂模式，他們喜歡發現的感覺，喜歡表達，喜歡挑戰他人。現在我們的生物課堂基本不用老師講，因為學生喜歡講，喜歡學，喜歡參與，教師就是導演，引導學生激勵學生去參與、去表演。新課改要求學生成為學習的主人，教師為學生學習的指導者，我們所開展的生物翻轉課堂教學過程，就是踐行新課改的課堂。需要指出的是，為了實施“翻轉課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上的時間。課堂上的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。[4]課堂上的活動關乎學生知識能否順利內化，這也是學習能否成功發生的關鍵。

參考文獻：

[1]鄭濤.翻轉課堂在高中生物教學中的實施[DB/OL].

http：//wenku.baidu.com/link？url=mwObza1n6aGX31qxu9j8XGW92L1bpP52-ZOAfGg-0RhPVyAq65RIpgZYMotS2zWrOw-kKc958D0nHJP_iiPugw5YhqsGGZogeMIODIgo51m

[2]翻轉課堂相關材料之二——國內外翻轉課堂開展情況[DB/OL].http：//wk.dlfw.cn/n135c7.aspx

[3]教育部.義務教育生物學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[4]“翻轉課堂”的本土實踐[DB/OL].

http：//www.oldq.com.cn/Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201406/263335.html

課題項目：本文系2014年河南省高等教育教學改革研究省級項目“信息技術環境下高校翻轉課堂的研究與實踐” （ 項目編號：2014SJGLX293）的研究成果。