對在高中地理教學中滲透環境教育的幾點思考

劉松

【摘要】人類社會的不斷發展，環境問題卻日益突出，縱觀全球環境問題：空氣污染、水污染、全球變暖等等，現在的環境已經隨著人類工業化的進步也隨之發生了變化，氣候反復無常，人類生活受到明顯的影響。因此環境保護及環境教育問題一直以來是教學領域密切關注的課題。

【關鍵詞】高中地理 ?教學滲透 ?環境教育 ?創新路徑

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0164-02

人類的可持續發展有賴于良好穩定的自然環境，然而不幸的是，近些年來環境問題日益凸顯，大氣污染、海水污染、氣候變暖等等都嚴重威脅著人類的可持續發展計劃。自然環境的變化導致了生態系統的改變，甚至對于大部分人的生活產生了明顯的影響，生態系統失衡將產生洪水、泥石流等，威脅人類的生存與發展。因此，環境保護是人人都應做到的，借助于高中地理課堂將環境保護教育理念滲透其中將會對于學生的思維觀念產生影響，協調好人與自然的關系，愛護身邊環境、科學合理利用自然資源成為高中地理教學過程中環境教育滲透的重要內容。

一、關于高中地理教學環境保護理念滲透的必要性

人類生活在環境之中，環境與人的關系十分密切，人類的活動同環境息息相關，因此，環境保護也就成為高中地理知識滲透的主要理念。同時，我們應當認識到，對于學生所開展的環境保護意識的教育并非是高中地理知識的外延部分，而是學生學習地理知識的一種基礎與保障。對于高中地理教師而言，要想真正滲透好環保教育理念就應當對于地理教材進行深入研究，將課本知識點同自然環境理念有機結合、融會貫通，從而使學生認識到學習地理知識對于環境保護所產生的重要影響。人類一直追求可持續發展，而要想實現人類的可持續發展就離不開環境保護，教師在傳授地理知識的同時滲透環境保護與人類可持續發展的重要關系將會對學生產生深刻的影響，因此，高中地理課程教學過程中教師向學生滲透環境保護理念是十分必要的。

二、 當前高中地理教學中滲透環境教育的創新路徑

1.課堂教學成為滲透環境教育的主要路徑

高中地理教材內容繁雜，其中有相當一部分的地理知識本身就是環境知識，這就要求地理教師應當吃透教材知識，充分利用地理教材這樣的載體進行教學設計，滲透環境教育理念。值得注意的是，教師在進行教學設計的時候應當將環保教育目標予以充分結合，深度挖掘教材中現有的環境因素，目的就是保證地理課堂中能夠滲透更多的環境教育內容，這樣的環境教育滲透才更具備感染力與說服力，如地理教材中關于全球變暖的環境問題，首先教師可以借助于多媒體課件給學生看一幅漫畫《啊！地球出汗了。》讓學生意識到地球出汗的原因就是全球變暖，正是全球變暖才使溫度升高;其次，可以讓學生觀看氣候變暖產生的環境影響的圖片及視頻如科幻電影《后天》，從而引導學生發問，導致全球氣候變暖的因素有哪些;最后，以“全球氣候變暖的利與弊”為話題進行分小組討論，讓學生各抒己見，表達自己的觀點，主要目的在于讓學生在討論中意識到全球變暖的弊大于利，危害大于好處。這樣的地理教學課堂將會很好地滲透環境教育理念，教師既可以采用直觀教學法，也可以借助多媒體采用情境教學法，在每一個環節都要發揮指導的作用，引導學生能夠樹立科學、正確的環境觀念，強化學生的環境保護意識。

2.課外活動過程中滲透地理環境教育

全人類只有一個地球，我們應當珍惜并愛護地球上的一切自然資源，在環境教育方面應當做到滲透于課堂，意寓于課外，高中地理教師不僅僅注重地理知識的傳授，同時還要時刻將環境教育理念滲透其中，例如教師可以組織學生“在環境中學習”的活動，針對于校園環境分小組進行垃圾分揀、節約用水、愛護花草樹木、節約糧食等實踐活動。這樣做的目的就是讓學生意識到資源的寶貴，無論是吃的米飯饅頭還是用的水電，都是資源，都應當節約，對于身邊的環境要做到愛護，不用塑料袋，拒絕白色污染，大力支持綠色環保工業的發展并以此為榜樣。在日常生活中，多騎自行車，少開私家車，減少不可再生資源石油的損耗，減少汽車尾氣排放導致的空氣污染，同時騎自行車還能夠鍛煉身體，一舉多得。地理教學課堂中教師以學生身邊的小事件為例更能夠使學生感受到環境保護其實和自己都是息息相關的。課外，教師可以指導學生組建環保小組，在課余時間進行氣象觀測或者是水源的采樣檢測，在國際環境的重大節日中如“國際濕地日”“環境日”等環保小組可以舉辦相應的活動呼吁身邊的人愛護環境，具備環保意識。這樣課內教學滲透、課外實踐的方式便能夠引導學生在學習地理知識的過程中滲透環境教育，養成良好的環保意識，從而實現了教育教學的最終目的。

3.開發校本課程并開展鄉土地理教學滲透

開發校本課程對于開展環境教育滲透具有積極而獨特的作用，校本課程作為學校獨有的課程資源特別是在地理課程教學方面都具有其特殊性，這是因為每個地區的地理特征都是存在著差異的。在高中地理教學過程中，環境教育應當遵循“全球思考、本地行動”的宗旨，其實具體的環境教育還是要著手于身邊的環境，從熱愛自己的家鄉環境開始，教師要指導學生結合鄉土環境的特點，從而有針對性地發現鄉村在發展過程中所存在的環境問題。學生要親自去調研，了解環境問題對于家鄉產生的不利影響，這樣以學生身邊的案例為教學內容非常有助于環境教育理念的滲透。返回課堂中，學生看到來自自己身邊的地理素材便會全身心投入到環境教育的討論中來，例如有的同學會發現連云港市建設攔海大堤，環境后果就是大堤南側的海水都不流通了，從而出現了“死海”;有的學生會發現渣土車會給城市帶來很多的空氣顆粒污染，不利于人的身體健康;有的學生會發現鄉村存在非法占用耕地、砍伐樹林的現象，結果導致植被破壞，下雨的時候路比以往更加泥濘了。學生在激烈的討論中逐漸誕生出環境憂患意識，認識到自己身邊也存在著環境問題并且有的已經直接影響到了人們的日常生活。教師引導學生為出現的環境問題獻計獻策，教育學生應當具備愛護環境的意識，愛護身邊的一草一木、一物一景，在地理教學中將環境教育一直滲透下去。

參考文獻：

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