淺談初中物理實驗教學的現狀與影響因素

曹冰月

【摘要】該文章對在新課程改革的大好形式下初中物理實驗教學的現狀與影響因素進行了分析。

【關鍵詞】初中物理 ?實驗教學的現狀 ?影響因素

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0147-02

在新課程改革的趨勢下，各學科教師在汲取新課程理念進行大膽改革和嘗試。我們物理教師對初中物理實驗的重要性的認識和感受也逐步加深。初中物理實驗教學的現狀比以往有了大大的改觀。但還應看到，到現在為止，我國初中物理實驗教學還存在著許多問題。其現狀如下：

一、教師在物理實驗教學中的現狀

1.物理教師對物理實驗教學仍不夠重視

物理學是一門比較抽象的科學，是以觀察、實驗為基礎的學科，許多基本概念、定律、定理需要學生掌握，它包含的內容極其豐富，教學過程中的各個環節密切聯系。因此，物理實驗教學在整個教學過程中極為重要。但在實際的教學中，還是有些教師把“分組實驗”改成“演示實驗”，把“演示實驗”改成“講解實驗”或者讓學生看下載的視頻。

2.學生在“分組實驗”中沒有真正的自主權

新課程改革突出了學生為課堂主體的地位，而教師是課堂學習的一員，師生共同探究，發現問題，探索新知。幾次的聽課我看到教師要花較長的時間講實驗目的、原理、步驟……學生按照教師的口令一步一步做，最后教師總結得出結論就完事了。看起來整個課堂紀律很好，學生很聽話。是一堂很好的課。其實這樣學生和機器做工件沒什么兩樣。在同一時間內做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，得出同一結論。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生創新思維方法的形成和智能的發展。

3.實驗課沒體現“探”字，忽略了實驗的探究過程，重視結論

新課標下的初中物理特點之一著重“探”，教材從學生的生活經驗出發，強化學生的感知和認知過程，引導學生主動構建新知識，注重獲取知識的過程與方法，讓學生經歷多方面的實踐活動，培養和發展他們自主探究并獲取知識的能力，有些教師卻忽略了實驗的探究過程，只重視結論。例如有位教師在上探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關系”時沒讓學生去探究。而是直接告訴學生“歐姆定律”，然后講歐姆定律如何如何的重要以及應用。要知道結論和過程是教學過程中一對十分重要的關系，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重視結論。但如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，難以真正理解和鞏固，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。

4.教師在實驗教學中沒有著眼“活”字

著眼“活”是指著眼從生活走向物理，從物理走向社會，讓學生了解物理與生活之間的聯系，例如，有些學生能熟練地答出六種物態變化的名稱，但在生活中卻有時不能很好地識別一些現象屬于哪種物態變化。有次，我和一個朋友還有朋友的小孩（初三的學生）一起走到馬路的拐彎處，我就問那小孩為什么這里要立一塊凸面鏡而不是平面鏡。她說不知道，那凸面鏡對光有什么作用？她能夠回答說對光有發散作用。卻不知道可以擴大視野。我們學物理的最終目的就是應用到現實生活中去。生活中處處有物理，這些發生在學生周圍的生活現象包括了豐富的物理知識，而我們的教學就要從身邊的生活實際入手，將這些蘊涵物理知識的生活現象引入學生的視野，通過培養學生把所學的知識經常跟生活實際聯系起來，多觀察、多思考、多動手，讓學生熟知、親近、現實的生活走近學生認知范圍，進入物理課堂，不僅使物理教學變得具體、生動直觀，同時還能培養學生的物理應用意識。因此，這點值得我們物理教師去反思。

二、學生在實驗教學活動中的現狀

1.實驗常識匱乏

比如，學生的分組實驗“探究串、并聯電路的電流規律”，我們是用三節干電池作電源。有幾個女同學不肯動手，我問起原因，回答得讓我啼笑皆非，說怕被電死。還有一組學生舉手說他們那組有個道具壞了，我一看是電流表的指針沒有指到零刻線。真痛心，連儀器的名稱都說不出來。

2.實驗能力較差

例如，在用天平測量物體質量時，很多學生在調節天平平衡得花費很長的時間。測量時移動游碼不是用鑷子而是直接用手。

3.盲目做實驗

有些學生進入實驗教室紀律散漫，盲目做實驗。有的甚至搗亂。本來這節課是探究串聯、并聯電路電流的規律。 有幾組男同學拿著電流表直接接在電源的兩端。

影響初中物理實驗教學呈現上述現狀的因素有很多：

（1）傳統的教育思想在教師心中根深蒂固

由于受我國傳統的教育方式、傳統的用人制度以及封建科舉制度根深蒂固的影響，我們的教育多以抓分數的應試教育為主，忽略了對學生潛能的開發和專業技能的培訓，過于強調課堂教學，忽視了課堂教學的延伸和補充——課外活動。在實驗教學上投入太少。

（2）新的教學理念與教學實際存在著矛盾沖突

各地方的中考制度嚴重影響著初中物理實驗課的教學效果，評價一個教師教學水平高低主要依據學生的升學率，至于學生智能的開發，創新能力培養等方面，沒有一個客觀的標準去評價，這種評價機制挫傷了教師進行物理實驗課的積極性;而學生只要理論課分數高，就是好學生，就能進入重點高中，實驗課根本不重視。

（3）實驗裝備的制約

很多中學尤其是鄉鎮中學實驗條件簡陋，實驗儀器和實驗設施缺乏，有的實驗儀器不精確，例我們物理實驗室100ml的量筒用最下端10ml測出來的值誤差很大。導致每次分組實驗學生測出鹽水的密度只有7.0×103kg/m3～9.0×103kg/m3。比純水的密度還小。由于儀器測出的數據不準，有些教師這個實驗干脆不讓學生做。有的儀器越來越不好使用。比如九幾年我用空氣引火儀做“做功改變物體的內能”的實驗一般都能成功。現在我們幾個物理教師這個實驗很少有做成功的。還沒拍幾下里面的活塞壞了。09年11月份的我省初中實驗教師省級培訓，都是來自珠江三角洲的實驗教師，他們反映現在的實驗儀器質量越來越差，還沒用幾下就壞了。

（4）家長的教育觀念偏離軌道

現在大部分學生是獨生，父母從小嬌生慣養，不獨立，沒主見，不能吃苦。家長認為只要自己的孩子學習成績好。什么都好說。在家不要說做家務事，甚至連孩子自己的事家長全包攬。導致現在的孩子動手能力差。

參考文獻：

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