讀中悟，提高學生的語言感受力

王劍俠

【摘要】 語文教學的最終目的是培養人的語言能力，一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強弱。學生的語言感受力往往是在有效的在閱讀中得到培養和提高的，并在長期的閱讀訓練中不斷得到積累。所以，閱讀教學的主要任務是組織、啟發、引導學生感受課文的言語。教師在閱讀教學中培養學生的語感能力應強調以讀為本，注重積累，講究品評，不斷提高自已的語感。從而把文質兼美的文章言語有效地轉化為學生的語感素質。

【關鍵詞】語感 ?閱讀 ?積累

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0075-01

“語感”是語文教學中一個歷久彌新的話題。呂淑湘先生曾說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”我們的《語文新課程標準》中明確規定：“語文教學旨在使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的語言能力和一定的語言感知能力。”語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而語言文字是人們生活中不可離開的交際工具，語文教學的目的，并不在于語文知識，而在于語文能力，即語言的運用。所以培養學生的語感，是語文教學的重要任務。

如何在平時的閱讀教學中培養語感能力呢？

一、以讀為本，在讀中感悟

在語文課的教學中，應該提倡學生反復朗讀通過朗讀揣摩來培養學生的語感。用美學家朱光潛先生的話說就是：“把數量不多的好詩熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”可以說朗讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方法。

現行教材中的文學作品者是經過精心挑選和編排的，這些文學作品作為朗讀材料被師生經過仔細分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創造。于是，多次反復朗讀之后，學生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習慣，語言規律等問題在不知不覺中迎刃而解，也體會到了文章的內涵了。

如何指導學生朗讀呢？葉圣陶在分析如何把握吟詠的語調時，曾具體指出：“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關聯照應的，發聲都是高一點。就一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句的頭部宜加強。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強。表示莊重，滿足或優美的文句，句的中部宜加強;含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，須得急讀。”

二、講究朗讀的方法，注重范讀、情讀和美讀

“情讀”之“情”，是情感之情。就是要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描繪的特定情境、氛圍之中，才能透徹理解人物的個性和作者所寄托的思想內涵，只有這樣，才能將那活鮮鮮的生活情境、獨具個性的生命語言，通過我們的“口”、“容”、“形”，淋漓盡致地傳達出來。而這一點適用于敘事抒情的詩歌和散文類作品。

我們可以創設情境，在情境中喚起學生情感與作者的共鳴。我校一位教師在教學艾青的愛國詩歌《我愛這土地》時，正好趕上抗日戰爭勝利70周年，于是她創設了這樣的情境：多媒體設備播放聶耳的《義勇軍進行曲》樂曲，欣賞那洶涌澎湃、如火如荼的抗日畫面（視頻片段），體會作者那和著淚，和著血的愛國之情，從而讓學生受到感受染。再讀這首詩的時候，學生們包含著愛國的熱情，讀出了詩文應有的豪情。讀完后，她請學生談談讀詩的感受，有位學生說：“我們祖國的每一寸土地，都不允許別國的侵犯，我們一定守護好這片土地！”只有讀者腦中有豐富的意象積累，才能被作品的詞語迅速喚起，組成相對應的準確鮮明的新意象。為了更好地幫助學生形成竟象積累，就要求我們語文老師在講課時做到聲情并茂，努力引導學生進入作品的境界，調動頭腦中的相似經驗，縮小學生認識結構與課文之間的差距。迅速形成新意象，這樣閱讀就成為學生語感能力提高的有效途徑。

總之，語文是一門知識性、趣味性很強的學科，在語文教學中實行情感教育，注重培養學生的語感，不僅有利于開啟學生智慧的火花，而且有利于教育教學的發展，能更好地推進素質教育。

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