新形勢下對中職教學的一些思考

張敏夫

摘要：中等職業技術教育如何運用適當的教學方式方法去引導和培養學生，我們一直以來都在不斷地進行探討。本文主要結合實際，對中職教學方面進行探索，試圖有助于促進中等職業教育教學質量的提高。

關鍵詞：中職教育；教學現狀；改進措施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0235-03

當前，在整個社會經濟、科學技術都在迅猛發展的同時，中等職業技術教育免學費政策正在全面實施。一方面，許多中職院校在校生人數越來越多，而學生非正常流失率、教學質量檢測達標率、學生技能競賽奪獎率、學生考證通過率、學生專業對口就業率等仍不盡人意；另一方面，部分行業出現招工難，特別是招有一定技能的熟練工更難的現象日趨嚴重，許多行業對各類熟練工和技能人才可謂求賢若渴。從理論上講，職業院校培養出來的畢業生應該是最符合各行業需求的，然而，由于現行的職業技術教育體系、就業渠道以及社會環境的影響，使得大部分的畢業生實際上難以達到行業的企望。究其原因，既有社會方面的原因，也有學校教育教學方面的原因，學生本身存在的問題也是不可忽視的因素。筆者認為，究其癥結，主要體現在職業技術教育實際施行的教育理念、模式以及教學管理、方法、內容等方面存在不合理性。本文主要試圖結合我校實際，對中職院校教學方面進行探索，以求促進中等職業教育教學質量的提高。

一、中職生現狀

造成中職生現狀仍不容樂觀的原因是多方面的。筆者認為其主要成因有以下幾個方面。

（一）學生及家庭的原因

中職類院校的生源復雜，入讀中職類院校，歷來都是許多學生和家長“一種無奈的選擇”。學校主要生源是那些因為種種原因沒有考上高中的應屆初中畢業生，部分是沒考上大學的應屆高中畢業生。不少學生對自己缺乏全面的認識，升學考試失意后，不思進取，不能適時調整心態，滋生厭學情緒，入讀中職類院校不過是想混一張“就業”文憑而已。還有相當一部分是學習基礎較差，或者沒有參加中考的初中生，甚至還有根本不喜歡乃至很厭惡讀書的初中輟學學生也跨進了中專和技工院校的校門，學生基礎嚴重參差不齊。

從我校近十年以來所招收的學生情況來看，有三成左右的學生入讀后仍然具有一定的學習興趣；而有約四成左右的學生由于成績差，信心不足，學習主動性差；還有約三成左右的學生對學習缺乏興趣甚至厭學，他們對學習生活失去信心，入讀中職院校只是抱著混日子的心態。

學生自身的問題較多，與其成長的家庭環境密切相關。有些家長對自己的孩子嬌慣溺愛，百般呵護，造成這類學生常以自我為中心、任性好強、目無尊長，其獨立性差；有些家長因為忙于應酬、賺錢，對自己的孩子無暇顧及，缺乏教育，缺乏關懷，造成這類學生學習主動性差，常常以違紀違規來突顯自我，希望籍此引起他人特別是家長的關注；還有些家長對自己的孩子失去了信心，干脆放任自流，只是把中職類院校當成托兒所，將孩子推給學校來看管。

以上種種情況，都會導致學生產生行為上的異常。近幾年，筆者通過觀察和了解，還發現了一種現象很值得我們深思：我校每年的寒暑假期間都會組織近千名在校生參加寒暑假工等社會實踐活動，并有教師24小時地與這些學生吃住在一起進行管理。這既有機會讓學生真正接觸和了解社會，又能讓學生及其家庭增加4000元左右的經濟收入。但筆者發現，每年寒暑假工報名參加的絕大部分是家庭經濟情況一般甚至家庭情況較好的學生，而許多貧困生從來不愿意參加這類社會實踐。帶著疑惑，筆者在我校及其部分中高職院校中進行了初步調查，并深入貧困生及其家庭中了解，他們給出的主要理由一是擔心工作辛苦，二是擔心在社會上被騙。因此，整個假期，這些學生都是呆在家中無所事事。在畢業前頂崗實習以及畢業推薦就業時，這部分學生普遍也都存在著不少的問題。

（二）學校方面的問題

從表面上看，雖然中職教育目前已由快速發展轉型為內涵建設，但仍有不少中職類院校在不斷擴張，并希望以規模的擴大標榜自己辦學的成功。同時，現階段仍有不少的中職類院校為了求生存，將入學門檻一降再降以擴充生源，只要持有初（高）中畢業證或初中結業證明就可以入學，不管你的畢業證或結業證明是怎樣得來的，幾乎什么類型的人都能入讀中職類院校。

其次，當前的中職院校教師，一部分是大學畢業后因為沒有找到心儀的工作而“屈尊”來中職院校當教師的；一部分是企業半路出家、改行而來的；一部分本身就是中職院校的畢業生，通過自身學歷及技能兩方面的進修提升成為中職教師；還有一部分是從普通中學分流而來的。其中文化課教師過多、專業課教師太少，“雙師型”教師更少，專家型的教師嚴重缺乏。有些專業教師懂專業理論，卻不擅長實訓教學；有些專業教師只會實踐操作，但缺乏扎實的理論。部分教師對中職學生還有歧視心理，教育方式簡單粗暴，備課敷衍，教學手段單一，講課隨意，導致中職院校整體的教學質量與教學水平不高。

再者，有些中職院校還存在著專業設置不太合理、缺乏專業教師、沒有實訓設備和場地、畢業生對口就業難等問題，對學校的可持續發展也帶來了不良影響。

（三）社會環境的影響

當前社會在一定程度上仍輕視職業技能人才，認為普通全日制的高中、大專、大學教育才是正規教育，進重點高中、考大學、上大學才有前途，進入中職院校學習的都是“學困生”。對不少學生來說，進入中職類院校學習實屬“無奈之舉”，常被看不起。許多學生以及家長寧愿交高額學費重讀初三或讀高中，也不肯讓子女免學費去到中職類院校學一技之長，重學歷、輕技能的傳統觀念仍根深蒂固。

中職院校由于普遍受到學生素質低、師資缺乏、師資水平不高、實訓設備陳舊、場地不足、課程及教學內容設置不當、教學方法手段落后等諸多因素的影響，造成畢業生的質量相對較差，難以滿足市場需求。中職院校畢業生“有文憑，沒技能”，這也是目前用人單位對中職畢業生的普遍評價，進而更加引起社會對中職院校的教學質量和學生情況的懷疑。此外，由于用人單位一方面盲目追求高學歷，一方面不少的中職學生在就業時缺乏吃苦耐勞、踏實敬業的精神，隨意跳槽，使得在許多用人單位招聘專員的心目中，中職生進入企業工作，除非確有一技之長能為企業所用，反之工資、福利、待遇、工作安排等，一般情況下都是等同于普通農民工，許多畢業生所從事的工作崗位與學校所學專業無關，導致中職院校更加不被學生、家長以及社會所青睞。

二、中職教學現狀

許多中職院校畢業生難以被用人單位按技能型人才對待，從一個側面反映了中職院校教學的現狀。我國中職教育在近10年取得了空前發展，但中職院校的辦學能力和水平、教育理念、模式以及教學管理、方法、內容等方面，明顯還不能適應形勢發展的需要，制約著中職院校的發展。筆者認為，目前主要存在以下一些問題。

1.由于當地政府對中職院校的投資力度不大，而有些中職院校為追求規模倉促擴校，反而使學校的發展受到了制約。本來略顯充裕的辦學資金反顯捉襟見肘，加速了師資不足、教學設備陳舊、教學環境簡陋等惡劣教學條件帶來的一系列如教師厭教、學生厭學等不良后果的產生。

2.專業課師資嚴重不足。許多中職院校經常會出現一個老師每周20學時以上的工作量，并同時教3～5門專業課的情況。且專業課教師“雙師”素質達不到應有的水平，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高，教師流動性較大又難以避免，教學質量難以保證。筆者曾經經歷過一個教學班在一個學年內換了五位班主任的情況。這對于中職學生的教育和管理極為不利，也會進一步影響學校各方面工作的穩定性和持續性。

3.專業設置“隨大流”。雖然有教學大綱，但每學期的課程安排隨意性大。有些中職院校想吸引更多的生源，專業設置時沒有考慮本院校是否具備相應的師資、設備、場地等條件，沒有考慮社會的需求量，或美其名曰“以市場定專業”，甚至有些專業學生招進來了，沒有專業教師，沒有實訓設備和場地，不得不讓部分教師臨時“抱佛腳”成為“全能”教師，一個專業教學班只有一個專業教師“包打天下”，授教所有的專業理論課及專業課。如此閉門造車，畫餅充饑，不但造成大量資源浪費，而且專業特色與教學質量無從談起，畢業生對口就業難的問題更顯突出。

4.中職院校各方面條件相對偏差，教師待遇普遍不高，學生素質又參差不齊。作為一名中職院校的教師，不但在身體上和精神上要同時承受很大的工作壓力，而且時常會感覺到所從事的工作沒有成就感，難以實現自身價值。部分教師為了減少實際工作量，往往不愿意更換新教材，使得教學內容陳舊，對新技術、新工藝等知識只是在授課過程中一帶而過。此外，從表面上看，許多中職院校在教學過程中采用的教學方法多種多樣，推陳出新，但是由于受到本院校教學條件的限制，大多數院校實際采用的教學方法仍然還是單一刻板的講授法、演示法等“滿堂灌”的教學形式，這些都在一定程度上對學生的學習興趣造成影響。

此外，教學管理不盡完善，考試制度外嚴內松，畢業條件形同虛設，校園文化浮于表面，政績工程弊大于利等，都使中職院校的不良學風日漸蔓延。

三、教學改進措施

職業教育的根本目的是讓學生學會生存用的相關知識和技能，能夠從事一定的職業并成為有用之才。而提高教學質量是職教發展的永恒追求。不同的時代，不同的社會，有不同的質量要求和評價標準，但合格及適用性是質量的基本標準。提高教學質量是促進中職教育發展的重點任務之一。筆者認為，可注重在以下幾個方面進行改進。

（一）改善辦學環境，提高生源素質

職業技術教育是一種高成本的辦學類型。中職教育的教育理念、教學模式、教學管理、教學方法等的實施，受到許多辦學條件的制約，有時候我們不得不降低目標評價的標準。黎巴嫩詩人紀伯倫曾經有句名言：“因為走得太遠，忘記了為什么出發”。或許有些人忘記了：學生是受教育者，不是“囚徒”。中職院校學生穿校服、戴校卡是為了便于管理，上學時沒有穿校服、戴?？ň筒蛔屵M校門，這似乎有點違背初衷了；教師是人類靈魂的工程師，是“蠟燭”，但每一個教師首先是實實在在的社會人，有家庭、有父母孩子，本人要有足夠的休息時間保持體能，還要有一定的經濟收入養家糊口。不能只要求教師奉獻，每天工作10小時以上，因為“完不成工作任務加班是你自己的事情”而沒有加班補貼；不能要求教師上課采用先進的教學模式、方法、手段，卻沒有相應的教學場地、設備、模型、掛圖等，教學改革難以實施。筆者建議，對于中職院校來說，在確保辦學規模的前提下，盡可能地招收相對優質的生源。這是改善在校生教育管理，培養良好校風學風的有力保障。我校從2014年開始，中技生只招有初中畢業證的應屆生，整體的學風以及學生日常教育管理都有了較好的改善。

不良學風緣于不良管理，這是中職院校管理思路的起點。“管理即服務，服務通人性。”中職院校管理應科學、規范，以人為本的管理就要尊重每一個人的價值。以人為本不僅僅掛在口頭上或寫在紙上，而應該將人性化管理落實到每一個具體的師生身上。只有力所能及的改善辦學環境，配備基礎的教學設備設施，并真正提高一線教師的福利待遇，進行多方位的教研教改，學校才能夠健康、持續的發展。

（二）合理設置專業，優化課程改革

中職院校要想求生存，專業和課程應結合本地區及學校實際情況合理設置。而具有代表學校形象的，得到社會認可的特色品牌專業尤為重要。專業設置、課程建設、教學計劃、教學方法、考核方法等方面的改革，都是為培養目標服務的。筆者認為，中職教育沒有也不應該有統一的教育教學模式。在課程安排上，應突出課程的基礎性、實用性，還要突出對中職生崗位能力。大膽刪減那些不實用的文化課，刪除那些過難、過繁、過深的理論課教學內容，減輕教學壓力。專業課實行一體化教學模式，強化實訓教學內容，使學生切實掌握專業操作技能，提高專業素質。筆者認為，應增強教改的針對性和實用性，可結合本院校的實際情況，盡量采用案例教學、項目教學、情景教學、模擬教學等方式方法，從而激發學生的學習積極性和主動性。組織并鼓勵一線教師，結合本院校的實際，編寫出真正適用的校本教材，形成本院校獨特的專業課程特色。這樣的中職院校才能受到學生和學生家長的歡迎，才會有發展的原動力。

（三）加強師資建設

師資不足是中職院校發展的瓶頸，急功近利導致的教學秩序、學風建設以及師德等方面的問題日漸增多。教育的希望是教師，擁有一批理論教學水平高、專業實操技能扎實的“雙師型”教師隊伍是中職院校發展的希望所在。

筆者認為，師資隊伍建設，一方面，學校首先要嚴格規范教師的行為，增強教師的事業心和責任感，可通過完善相應的規章制度來約束；其次，建立有效的培訓獎懲機制，組織教師進行專業培訓，積極為教師參加社會實踐提供支持，多渠道地提升教師的教學水平和能力。另一方面，聘請生產和服務一線技術人員擔任兼職教師，努力培養既有“講師”職稱，也有“技師”甚至“高級技師”資格的“雙師”型師資隊伍。再者，切實做到“待遇留人、感情留人、事業留人”，使教師樹立對學校的認同感、歸屬感和責任感。

（四）深化校企合作

由于中職教育的特殊性和局限性，中職院校師資、技術和設備更新的問題是一道難題，校企合作是大勢所趨。合作之路雖然非?？部溃瑹崆楦冻鐾鶝]有回報，但校企合作也是當前中職院校發展的必由之路，無論多么艱難我們都要堅持走下去。目前，我校的校企合作形式主要有：①設立冠名班。企業為學校提供有實踐經驗的兼職教師，給學生提供一定數量的獎學金，可以參與學校的教學活動，并優先聘用冠名班學生等。②設立校外培訓基地。企業為學校某專業的學生提供5個月的免費培訓學習，培訓結束后，優先由企業聘用，或作為技術工人推薦給其他相關企業。③設立校外實習基地。與企業建立長期穩定的供求合作關系，企業接受中職教師和學生見習和實習，學校優先推薦畢業生到校外實習基地參加“頂崗實習”。④訂單式辦學。企業為學校提供部分實訓設備及兼職教師，學生在校期間實習和畢業均進入該企業工作。

筆者認為，中職院校應加大校企合作的力度，進一步深化校企合作的形式和內容，依托企業并充分發揮其作用，及時對培養目標、知識結構、課程設置、教學內容等進行調整。此外，學生的就業問題不容忽視，要充分了解學生的就業意愿，指導學生樹立正確的擇業觀，幫助中職院校學生順利就業。

參考文獻：

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