我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究熱點的共詞可視化分析

我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究熱點的共詞可視化分析

陳楊，祁占勇

摘要：研究利用Bicomb及SPSS軟件對當(dāng)前高職研究熱點進行分析。研究表明，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)研究、高職院校學(xué)生的就業(yè)研究等在內(nèi)的五個熱點領(lǐng)域。但為了推動我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加趨于科學(xué)化與制度化。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究還需要在職業(yè)教育資格認證制度、政策保障等方面進行深化研究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；研究熱點；共詞可視化

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾的利益聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”的主張。但無論如何，高等職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的人才培養(yǎng)模式問題，永遠是學(xué)術(shù)界的研究熱點。為了深入了解我國高等教育人才培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)狀，本文對現(xiàn)有關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究成果進行了梳理和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀、熱點問題以及未來的發(fā)展趨勢，力求為該領(lǐng)域以后的研究起到拋磚引玉的作用。

一、研究方法與研究步驟

(一)研究方法

從計量學(xué)的角度出發(fā)，運用共詞可視化方法，對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式近十年來的研究狀況進行較為系統(tǒng)和深入的分析。共詞可視化方法的基本原理是對一組關(guān)鍵詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，采用多元分析來揭示它們之間的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。共詞可視化是將可視化技術(shù)與共詞分析的原理相結(jié)合，以生成具有各種屬性的可視化結(jié)果，能夠形象、直觀地揭示知識領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)并映射知識領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。同時，研究圍繞中心論題篩選數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換和清洗，建立用于分析的數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)庫中的文獻內(nèi)容科學(xué)計量，繪制出該領(lǐng)域內(nèi)研究熱點的可視化圖譜。[1]

(二)數(shù)據(jù)來源

研究采取的樣本來自CNKI(中國知網(wǎng))的中文期刊全文數(shù)據(jù)庫。該庫是目前國內(nèi)覆蓋面最廣、文獻來源最全的中文期刊數(shù)據(jù)庫。文獻檢索的方法是在檢索項中選擇“篇名”，在檢索詞中輸入“高等職業(yè)教育”并含“人才培養(yǎng)模式”或“高職教育”并含“人才培養(yǎng)模式”，在來源類別中選擇“全選”，在期刊年期中選擇2005—2014年的時段,共得到中文相關(guān)文獻556篇。在所獲文獻基礎(chǔ)上，采取人工方法整理和清洗數(shù)據(jù)。首先，只選擇學(xué)術(shù)研究型文獻，剔除會議通知、書評、研討會報道等類型的文獻；其次，只挑選有關(guān)鍵詞的文獻進入數(shù)據(jù)庫；最后，經(jīng)查錯、查重處理，共得到文獻493篇。

(三)研究步驟

研究中共詞分析方法主要利用Bicomb共詞分析軟件系統(tǒng)和SPSS19.0統(tǒng)計軟件這兩個軟件。主要分為五個步驟進行：(1)在Bicomb共詞分析軟件系統(tǒng)中建立一個新項目，項目編號為11，格式類型選擇“CNLI.中文.”；(2)選擇493篇有效文獻在本地文件夾輸入到“選擇目錄”中，進行提取操作；(3)進行文獻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計；(4)抽取詞頻≧6的31個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣和相似矩陣；(5)進行聚類分析，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中，采用系統(tǒng)聚類，得到關(guān)鍵詞的聚類樹圖。

二、研究結(jié)果與分析

研究主要運用Bicomb軟件的統(tǒng)計功能，對2005-2014年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的文獻進行統(tǒng)計，共獲得有效文獻479篇，主要從高頻關(guān)鍵詞、高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹圖等方面進行詳細分析。

(一)研究概況

1.2005—2014年文獻分布年代分析。通過Bicomb軟件的統(tǒng)計功能，對2005—2014年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式文獻在每一年的分布量進行分析。得到的結(jié)果見表1。總體來說，近十年的文獻發(fā)表量呈上升趨勢，尤其是在2007年之后，文獻量有一個較大的突破，其中，2010年發(fā)文量最多，達66篇，占13.72%。

表1　2005—2014年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究文獻的年代分布

2.期刊載文量分析。對2005-2014年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究發(fā)現(xiàn)，目前，關(guān)于此方面的研究頗多，493篇論文來自約251個期刊。但是高產(chǎn)期刊主要集中在《教育與職業(yè)》《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》等雜志上(見表2)。這幾種期刊在我國職業(yè)教育政策研究中的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，對我國職業(yè)教育政策研究的發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。

表2　2005-2014年間我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究文獻的期刊分布

關(guān)鍵詞(二)高頻的確認

關(guān)鍵詞是文獻研究內(nèi)容、研究方法的概括和凝練。通過關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計可以將非數(shù)量表示的文獻轉(zhuǎn)換為數(shù)量資料進行分析。某個關(guān)鍵詞出現(xiàn)得越頻繁，表明該學(xué)科對其關(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞常被用來確定某一研究領(lǐng)域的熱點問題。[2]通過對近10年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的479篇有效文獻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，得到關(guān)鍵詞481個。根據(jù)Donohue由齊普夫界定公式，結(jié)合我國學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為6統(tǒng)一同義詞，得到有效高頻關(guān)鍵詞31個(見表3)。

關(guān)鍵詞由表3不難看出，這31個高頻能夠在一定程度上反應(yīng)當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究熱點問題。

表3　前31位高頻關(guān)鍵詞排序

關(guān)鍵詞(三)高頻相似矩陣和聚類樹圖分析

關(guān)鍵詞為了得到符合尺度分析要求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，要深入揭示兩個之間的共現(xiàn)關(guān)系，還需要將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，探尋關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性。我們將截取的31個高頻關(guān)鍵詞利用Bicomb軟件中“矩陣”中“詞篇矩陣”功能，生成關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，將詞篇矩陣導(dǎo)入到SPSS17.0中，通過軟件中“分析”——“分類”——“系統(tǒng)聚類”進行分析，然后選取“相似矩陣”、“樹狀圖”、“Ochiai系數(shù)”，其中Ochiai系數(shù)的計算公式為：S=NIJ(NI*NJ)12，即將詞篇矩陣中的每個數(shù)字都除以與之相關(guān)的兩個詞總頻次開方的乘積，然后再將其轉(zhuǎn)化為一個32*32的共詞相似矩陣。結(jié)果如表4所示。

關(guān)鍵詞因為Ochiai系數(shù)表示的是之間共現(xiàn)的相對強度。因而，關(guān)鍵詞相似矩陣中數(shù)值的大小則表明數(shù)據(jù)間的相似程度，即表明兩個關(guān)鍵詞之間相互聯(lián)系的緊密程度或距離遠近，其值越接近1，表明相應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞之間的相似度越大，反之，數(shù)值越接近0，則表示關(guān)鍵詞之間的相似度越小、距離越遠。對角線上的數(shù)值為1，表明高頻關(guān)鍵詞與自身的相關(guān)程度。[3]

關(guān)鍵詞通過對高頻相似矩陣進行聚類分析，就可以通過計算關(guān)鍵詞的聯(lián)系，從而把聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞聚成一類，來表示某一研究領(lǐng)域的組成。對于2005-2014年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究文獻，可以運用SPSS19.0進行。通過聚類分析把2005-2014年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的高頻關(guān)鍵詞分成5類，也說明了2005-2014年我國職業(yè)教育政策研究存在五個研究熱點領(lǐng)域(見圖1)。

基金項目：2012年全國教育科學(xué)規(guī)劃(國家一般)課題“面向農(nóng)村的職業(yè)教育定位與功能定向”(項目編號：13JA120083)

作者簡介：陳楊，女，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)教育；祁占勇，男，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為職業(yè)教育政策與法律。

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A

三、問題與討論

如上所述，根據(jù)共詞可視化分析的理論與方法，近十年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究主要集中在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)研究、學(xué)生就業(yè)研究、職業(yè)能力與素質(zhì)研究、辦學(xué)定位研究、比較研究等五個方面。

表4　2005-2014年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣(部分)

注：1=人才培養(yǎng)模式；2=高等職業(yè)教育；3=工學(xué)結(jié)合；4=專業(yè)；5=創(chuàng)新；6=校企合作；7=培養(yǎng)目標(biāo)；8=改革；9=理論基礎(chǔ)；10=反思；11=訂單式

圖1　高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖

(一)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

高等職業(yè)教育是建立在高中階段教育基礎(chǔ)之上實施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術(shù)教育。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國際競爭需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。[4]科學(xué)制定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校確定其他一切工作的基礎(chǔ)。而關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究主要集中在專業(yè)與課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、校企合作和校企合作三個方面。

1.專業(yè)與課程設(shè)置。既然高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需要的高技能型人才，那么培養(yǎng)出來的人員只有得到社會的認可，在社會中實現(xiàn)自己的價值，高等職業(yè)教育才算是完成了自己的教育使命。因此，高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置必然要與市場緊密聯(lián)系。李勇、徐后民認為，應(yīng)該根據(jù)市場以及學(xué)校的教學(xué)資源開設(shè)相關(guān)專業(yè)，根據(jù)市場動向不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要解放思想，與時俱進，對于學(xué)校尚未開設(shè)但有能力開設(shè)的專業(yè)應(yīng)該統(tǒng)籌各方力量，優(yōu)化組合，開設(shè)新專業(yè)，進一步拓寬學(xué)校專業(yè)的覆蓋面，盡量做到以需定產(chǎn)、供需對路。[5]孫貴平等學(xué)者則認為，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)建立在對各個專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)之間的相互關(guān)系以及各個企業(yè)對專業(yè)人員需求情況深入了解的基礎(chǔ)之上。[6]與專業(yè)開設(shè)密不可分的是課程的設(shè)置。課程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是師生開展教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。徐慶林提出，必須打破“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的三層樓課程教學(xué)模式，應(yīng)該將主干課程的設(shè)置與專業(yè)所需要的技能一一對應(yīng)。[7]謝偉指出，在考慮課程設(shè)置時，要將職業(yè)資格標(biāo)準融入到課程體系的建構(gòu)中，也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力的同時，兼顧行業(yè)核心能力、通用能力以及跨行業(yè)能力的培養(yǎng)。[8]

2.師資培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)使用的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了職教教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有較強的專業(yè)實踐能力。加強“雙師型”隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。李勇等學(xué)者提出，建立以“雙師型”為主體的師資隊伍是高職院校師資隊伍的特色，是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高技能人才的根本保證。[5]趙鵬等學(xué)者也提出，應(yīng)該從企事業(yè)單位聘請兼職教師，多元化師資隊伍，實行專、兼職結(jié)合，增強教師的流動性，不斷適應(yīng)專業(yè)變化的需要。與此同時，也要淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐漸實現(xiàn)教師的一專多能。[9]針對教師的培訓(xùn)方式，吳鏡峰提出，建立教師“培養(yǎng)、使用、進修”的新模式，并指出這一點是提高教師質(zhì)量的根本性改革措施。[10]

3.工學(xué)結(jié)合與校企合作。人才培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，不同的培養(yǎng)目標(biāo)具有不同的人才培養(yǎng)模式。目前，關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究頗多。但從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度探討的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要包括為工學(xué)結(jié)合和校企合作兩種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是“以社會和市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目的，在互利雙贏的前提下，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，共同培養(yǎng)學(xué)生”的一種人才培養(yǎng)模式。左曉琴提出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的顯著特征，是高等職業(yè)教育的核心理念，是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。[11]高春庚等學(xué)者也提出了將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，不僅是高等職業(yè)教育理念的重大變革，更是高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。[12]與工學(xué)結(jié)合密切相關(guān)的另一種人才培養(yǎng)模式是校企合作。校企合作模式是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。[13]李繼睿等學(xué)者認為，校企合作對學(xué)校和企業(yè)雙方的長遠發(fā)展來說，是一項互利雙贏的舉措。[14]為了更好地實現(xiàn)校企合作，劉淑芬提出要堅持以市場為導(dǎo)向，成立生產(chǎn)力促進中心，并將此中心發(fā)展成為學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，進而起到校企合作中介的作用。[15]

(二)高等職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)研究

高等職業(yè)教育是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，千方百計實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)也是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要使命，因此，從某種意義上說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。目前，關(guān)于我國高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面的研究熱點主要集中在“訂單式”培養(yǎng)和頂崗實習(xí)兩個方面。

1.“訂單式”培養(yǎng)是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。顧園等學(xué)者認為，要想實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)，“訂單式”培養(yǎng)就應(yīng)該以面向市場，培養(yǎng)精英，服務(wù)社會為指導(dǎo)思想，不僅要培養(yǎng)注重學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)實踐，同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進取精神。因此，訂單式培養(yǎng)符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想，是強化實踐性教學(xué)的有益嘗試。[16]劉菲提出，“訂單式”培養(yǎng)作為高等職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式被提出具有重要的現(xiàn)實意義。它在實現(xiàn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式，提升學(xué)生的能力素質(zhì)、道德素質(zhì)，以及解決學(xué)生就業(yè)問題等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。[17]傅君君在如何實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)方面提出了具體的建議：一方面，高職院校要與訂單企業(yè)保持緊密聯(lián)系，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求，及時修改培養(yǎng)方案與專業(yè)課程設(shè)置；另一方面，作為訂單企業(yè)，應(yīng)該積極主動地與高職院校聯(lián)系，不斷傳遞新的生產(chǎn)信息和技術(shù)，為實習(xí)學(xué)生提供實習(xí)鍛煉的基地。[18]黃金火在對傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在問題的分析的基礎(chǔ)上，提出“三位一體訂單式人才培養(yǎng)模式”可以最大限度地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。[19]

2.頂崗實習(xí)是推進高等職業(yè)教育“職業(yè)化”實現(xiàn)高職實習(xí)實訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對接的高職教學(xué)基本規(guī)范，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是改革人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合，全面提高就業(yè)能力的重要途徑。[20]唐彩虹也指出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務(wù)，重視實踐性教學(xué)，因此，頂崗實習(xí)將成為眾多高職院校實踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，也將成為技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要途徑。不僅如此，頂崗實習(xí)在實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密對接方面也具有十分重要的作用。[21]黃芳提出了頂崗實習(xí)的三點作用：(1)頂崗實習(xí)益于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的全面提升；(2)定崗實習(xí)能有效促進學(xué)校資源的合理配置與發(fā)展；(3)頂崗實習(xí)能積極融洽高職院校與企業(yè)的互通與合作關(guān)系，最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。[22]針對頂崗實習(xí)的積極作用，王國英也指出，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)生實習(xí)為頂崗實習(xí)的形式，可以充分利用企業(yè)就業(yè)基地的優(yōu)勢，有目的、有針對性的推薦學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實習(xí)。[23]正因為如此，頂崗實習(xí)日益受到眾多職業(yè)院校的青睞。

(三)高等職業(yè)教育的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)研究

職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)是密不可分的整體。高等職業(yè)教育不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，更應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。周朝霞從能力本位的角度對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進行了闡述。她指出，職業(yè)能力是指人在改造自然、改造社會的過程中從事職業(yè)活動時表現(xiàn)出來的能動性和和實際作用。職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。[24]而在對職業(yè)素質(zhì)闡述的過程中，她采納了楊金梅的觀點，即“職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑形成并發(fā)展起來的，在職業(yè)中發(fā)揮中重要作用的內(nèi)在的基本品質(zhì)，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)”。[25]陳炳和提出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，其中，職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，而職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不僅是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的需要，更是學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。[26]魯春光等人也提出，在當(dāng)今社會，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要，職業(yè)院校應(yīng)開展各種職業(yè)素質(zhì)教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)素質(zhì)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感以及形成“愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務(wù)群眾、奉獻社會”的良好職業(yè)道德是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任；關(guān)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，他提出實踐技能拓展體系是幫助學(xué)生提高職業(yè)能力的重要一環(huán)，高職院校要鼓勵學(xué)生參加社會實踐，在實踐活動中提高職業(yè)能力，并強調(diào)了職業(yè)技能競賽有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。[27]賈濤從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的角度進行闡述，他指出，校企文化對接有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過校園文化與企業(yè)文化的對接，可以迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為，這種行為也會內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，有助于學(xué)生誠信品質(zhì)、責(zé)任意識以及敬業(yè)精神的養(yǎng)成。同時，工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)模式也為學(xué)生提供了一個真實的企業(yè)環(huán)境，這種環(huán)境能有效的提高學(xué)生的適應(yīng)能力以及職業(yè)能力。[28]陳德清則提出了“思教學(xué)工聯(lián)動，突出素質(zhì)教育；校企政三方聯(lián)動，培養(yǎng)綜合能力”的觀點。[29]劉菲提出，職業(yè)能力是檢驗高等職業(yè)教育質(zhì)量的重心，職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生將來發(fā)展不可缺少的基石。[17]沙峰提出，在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，強動手能力”的同時，強化對畢業(yè)生素質(zhì)的培養(yǎng)，注重畢業(yè)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，逐步提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以保證其順利就業(yè)。[30]

(四)高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位研究

高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位是高職院校辦學(xué)之綱，對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)引導(dǎo)的作用，關(guān)系到高等職業(yè)教育的未來。楊軍認為，高等職業(yè)教育應(yīng)該將為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與社會服務(wù)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，這是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的指南，也是高職院校確定辦學(xué)思想與專業(yè)定位的出發(fā)點。[31]高媛媛將終身教育視為高等職業(yè)教育辦學(xué)定位的理論基礎(chǔ)，并從這一理論出發(fā)，提出了高等職業(yè)教育必須合理定位，人才培養(yǎng)模式需要進一步向?qū)嵱梅较蜓由斓挠^點。[32]無論高等職業(yè)教育如何定位，不可否認的一點是，高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)，也就是說，高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，而科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，有助于高等職業(yè)教育形成自身的辦學(xué)特色。

在高等職業(yè)教育科學(xué)合理定位的基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”是我國職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。段峻對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進行了界定，他認為，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵可以概括為三個結(jié)合，即教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，科研與生產(chǎn)相結(jié)合。只有對產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)涵有了充分的了解之后，才能夠推進這一人才培養(yǎng)模式的順利推廣。[33]王波在對當(dāng)前我國產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和面臨的主要問題分析的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)校、政府、企業(yè)三方的責(zé)任和義務(wù)。其中，學(xué)校要轉(zhuǎn)變思維方式，強化市場意識和服務(wù)意識；政府相關(guān)部分要轉(zhuǎn)變職能，為建立產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式提供政策保障；企業(yè)要構(gòu)建全新的經(jīng)營理念，集約經(jīng)營的觀點。[34]潘春暉提出，在探索高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的實踐中，必須堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)方向，進而形成學(xué)校教學(xué)、科研與企業(yè)生產(chǎn)相互促進、共同發(fā)展的觀點。[35]吳鏡峰提出，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的特征之一，有必要建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制。[10]朱方來認為，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“產(chǎn)”是核心，“研”是靈魂，“結(jié)合”是關(guān)鍵，在實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的過程中要牢牢抓住“產(chǎn)”這個核心，實行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，只有這樣，才能夠真真解決學(xué)生實際經(jīng)驗不足這一難題。[36]國家同樣意識到了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性：在教育部高教司文件([2000]2號)中，明確把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職教育的六項基本特征之一。從2001年起，教育部連續(xù)召開了幾次全國性高職高專院校“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”經(jīng)驗交流會，可以說，促進高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作在全國范圍內(nèi)蓬勃開展起來。

(五)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的國際比較研究

目前，關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的國際比較研究頗多，但主要集中在德國、美國、加拿大、澳大利亞等幾個國家。

1.德國的“雙元制”是世界公認的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的典范。吳麗旋提出，德國的雙元制是德國職業(yè)教育發(fā)展的核心，是促進德國經(jīng)濟發(fā)展的利器。她將德國“雙元制”的成功歸納為三點：(1)政府的重視；(2)社會的認同，企業(yè)的參與；(3)可持續(xù)發(fā)展的教育形式。[37]鄒曉春認為，德國的“雙元制”是這一種國家立法、校企合作共建的辦學(xué)制度，這這一辦學(xué)制度是國家、企業(yè)、社會等各個方面通力合作的典范。[38]羅時華也高度贊揚了德國的“雙元制”，他認為“雙元制”是目前世界上比較成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式之一，它是德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。[39]李文友等學(xué)者提出，“雙元制”是德國職業(yè)教育的基本模式，它的成功歸功于是以企業(yè)為主體的辦學(xué)機制，以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及以市場需求為導(dǎo)向的運行機制。[40]

2.澳大利亞的TAFE職業(yè)教育培訓(xùn)模式(技術(shù)與繼續(xù)教育模式)。羅時華提到，澳大利亞之所以會采用這一模式，只要是因為澳大利亞政府為了解決學(xué)校與市場的接口問題而建立起來的一個教育體系，是建立在終身教育理念基礎(chǔ)之上的，旨在為各行業(yè)培養(yǎng)有實際工作能力的技術(shù)技能型人才。[38]田靜認為，目前，TAFE培訓(xùn)模式已成為澳大利亞職業(yè)教育體系的重要支柱，它是一種以客戶為中心，辦學(xué)形式靈活多樣，銜接中學(xué)與大學(xué)的教育培訓(xùn)體系。[41]

3.美國、加拿大的CBE職業(yè)教育培訓(xùn)模式，即以能力為本位的職業(yè)教育模式。陳志杰提出，CBE模式的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，來確定崗位職責(zé)。[42]王麗芳等學(xué)者對這一模式進行了具體闡述：CBE培訓(xùn)模式中涉及到的能力主要有四種，即知識、態(tài)度、經(jīng)驗和評價四個方面，通過一定階段的學(xué)習(xí)，倘若這四個方面都能夠達到要求，就可以構(gòu)成一種專項能力。[43]凌云霞認為，CBE培訓(xùn)模式充分尊重學(xué)生的需要，從學(xué)生個人能力出發(fā)，因材施教，提高了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的效率，與此同時，她認為這種培訓(xùn)模式能更好地滿足社會的需求，實現(xiàn)服務(wù)社會的最終目標(biāo)。[44]

4.英國的BTEC培訓(xùn)模式是將通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的一種職業(yè)教育培訓(xùn)模式。其中，BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，是英國最具權(quán)威的職業(yè)教育資格開發(fā)與頒證機構(gòu)之一。部分學(xué)者提出，BTEC證書是英國實施職業(yè)教育辦法的最具影響力的國家職業(yè)資格證書之一。[39]田靜對這一模式的適用性進行了闡述，她指出，BTEC的課程標(biāo)準適用于世界上的任何一個國家，任何一門課程無論是在英國本無講授還是在其他國家進行傳授，最終學(xué)生得到的都是具有國際標(biāo)準、能夠被普遍接受和認可的職業(yè)資格。由此可以發(fā)現(xiàn)，這一模式具有普遍適用性。[42]

通過對世界其他國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較研究，有利于更好地審視我國職業(yè)教育的發(fā)展，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供有益借鑒。

四、結(jié)論與展望

高等職業(yè)教育的發(fā)展日益受到國家的高度重視，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。這就要求高等職業(yè)教育的研究者具備與時俱進的思想，不斷創(chuàng)新，真正發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。但是，在目前的研究中還存在著教師資格認證制度模糊不清，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特殊性不明顯，學(xué)生在高等職業(yè)教育培養(yǎng)中地位的重要性沒有得到足夠的重視，缺少校企合作、工學(xué)結(jié)合方面的政策保障方面的研究，以及國際比較研究頗豐但是國內(nèi)區(qū)域比較研究匱乏等方面存在諸多問題。因此，在以后的研究過程中，還應(yīng)該從以下幾個方面加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究。

1.加強職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和資格認證制度的研究。眾所周知，高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于高職院校教師的水平，而高職院校的教師不僅需要具有較強的理論知識，同時，也要具備豐富的實踐經(jīng)驗與能力。因此，加強培養(yǎng)高職院校的教師是目前面臨的一項重要任務(wù)。那么，職業(yè)院校的教師應(yīng)該由誰來培養(yǎng)、怎么樣培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的教師怎么認定其從業(yè)資格，都是我國職業(yè)教育理論工作者亟需解決的問題。

2.加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特色研究。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育的人才培養(yǎng)模式。目前，雖然我國關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究眾多，但是研究內(nèi)容并不深入，并沒有充分認識到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特色。只有真正了解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特殊性，才能夠真正為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供新的思路。

3.突出受教育者在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的重要地位。目前，從政府、學(xué)校、企業(yè)角度出發(fā)，進行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究頗多，忽視了受教育者才是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的主體。因此，應(yīng)該從受教育者的角度出發(fā)，了解受教育者的需求與愿望，提供受教育者所需要的職業(yè)教育，只有這樣，才能有真正實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的大職業(yè)教育思想，而這也將真正實現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的教育思想。

4.提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的政策保障研究。任何一種人才培養(yǎng)模式都需要國家的政策支持。在眾多人才培養(yǎng)模式中，工學(xué)結(jié)合、校企合作是比較受歡迎的人才培養(yǎng)模式。這兩種人才培養(yǎng)模式對我國職業(yè)人才的培養(yǎng)做出了突出的貢獻，與此同時，研究者也發(fā)現(xiàn)了存在著諸多問題，如企業(yè)積極性不高，迫切需要國家出臺相應(yīng)的政策予以扶持。但是，關(guān)于政策保障方面的研究較少，為了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的順利進行，需要加強政策保障方面的研究。

5.增強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式本土化研究。客觀來說，我國雖然是職業(yè)教育大國，但是，我國的職業(yè)教育質(zhì)量不高是卻是不爭的事實。西方發(fā)達國家職業(yè)教育無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、評價標(biāo)準方面都具有十分詳細的規(guī)定。這是值得我國在發(fā)展高等職業(yè)教育方面需要借鑒與思考的。但是，由于各國國情不同以及高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式尤其自身的特殊性，因此，我國在借鑒他國經(jīng)驗時，應(yīng)立足本國實際和我國的教育實踐。這就要求我國職業(yè)教育研究者既要具有國際比較的視角，同時，又要以我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)實實踐為背景，努力探討具有中國特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]