信息化環(huán)境下職教師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)探析

信息化環(huán)境下職教師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)探析

李赟，林祝亮

摘要：信息技術(shù)正以銳不可當(dāng)之勢沖擊著職業(yè)教育界，引起了職業(yè)教育思想、觀念、內(nèi)容以及教育方法的變革。尤其是虛擬現(xiàn)實教學(xué)技術(shù)的引入，為職業(yè)教育的實踐教學(xué)提供了更為便捷的環(huán)境。為了順應(yīng)職業(yè)教育信息化發(fā)展的大趨勢，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的職教師資隊伍成為當(dāng)務(wù)之急。從時代、教師以及學(xué)生三個角度入手，討論了發(fā)展職教師范生教育技術(shù)能力的意義。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教育技術(shù)能力發(fā)展的目標(biāo)，并從三個學(xué)習(xí)視角討論了職教師范生教育技術(shù)能力的形成、發(fā)展和提升途徑，以及其虛擬現(xiàn)實技術(shù)的培養(yǎng)方法，為發(fā)展職教師范生教育技術(shù)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職教師范生；信息技術(shù)；虛擬現(xiàn)實教學(xué)技術(shù)

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“推進職教‘雙師型’教師教育制度改革的對策研究”(項目編號：C-c/2013/03/037)

作者簡介：李赟，女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；林祝亮，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年)》已經(jīng)進入第一個五年的結(jié)尾期，回顧其主要發(fā)展任務(wù)之一即是加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。其中，職教教師教育技術(shù)能力的提升是加快推進職業(yè)教育信息化進程的重要因素之一。教育技術(shù)是指教師運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。[1]現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)利用新的技術(shù)來實現(xiàn)教育教學(xué)過程的優(yōu)化，是職教教師必備的專業(yè)實踐能力。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的大規(guī)模應(yīng)用是以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，具體表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。[2]教育信息化是教育技術(shù)發(fā)展的新階段，提高信息化應(yīng)用的水平應(yīng)成為教育信息化深入發(fā)展的關(guān)鍵。[3]作為教育重要組成部分的職業(yè)教育，促進其教育信息化的發(fā)展成為義不容辭的責(zé)任，需要加強對職教師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、職教師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)勢在必行

(一)知識經(jīng)濟時代要求職教師范生教育轉(zhuǎn)型

為了適應(yīng)全球化、信息化和知識經(jīng)濟趨勢，世界各國都對本國各種類型的教育尤其是其相對應(yīng)的師資力量提出了更高的全新要求，當(dāng)然包括職業(yè)教育和職教教師。2002年Hawkins曾給知識經(jīng)濟時代勞動力賦予了三種屬性：(1)擁有信息素養(yǎng)，處在全球聯(lián)網(wǎng)世界中勞動力最突出的能力是“信息推理”能力，即能夠識別信息資源的可靠性，并能有效地獲得信息資源、理解信息、應(yīng)用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、團隊協(xié)作精神和信息共享能力，能夠?qū)Χ喾N觀點進行分析、判斷、評價和綜合，有能力在跨文化和跨語言境遇中有效地與人溝通。(3)能夠快速學(xué)習(xí)，適應(yīng)持續(xù)變化的工作環(huán)境。全新的勞動力必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并且能夠快速地獲得新的技能。[4]

由此可見，知識經(jīng)濟時代對職業(yè)教育在未來人才培養(yǎng)方面提出了超越單純的技能訓(xùn)練的新要求。為了適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)帶來的工作崗位能力的變遷，要求新的職業(yè)教育特別關(guān)注未來勞動者的信息素養(yǎng)、合作創(chuàng)新能力以及快速學(xué)習(xí)的能力。信息時代就呼吁首先需要特別關(guān)注職教教師的信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等。

(二)教育信息化發(fā)展要求關(guān)注職教師范生教育技術(shù)能力

當(dāng)前人類已步入了以計算機、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為主要標(biāo)志的信息時代。信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用有力地推動了全球各方面深層的變革，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，同時為教育教學(xué)的創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新的空間。為了積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)加快職業(yè)教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)。2012年5月，教育部頒布了《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，提出要不斷提升職業(yè)教育的電子政務(wù)能力、數(shù)字化校園的水平以及人才信息素養(yǎng)，全面加快推進信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)，以信息化不斷促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。該意見的頒布標(biāo)志著我國職業(yè)教育事業(yè)進入了一個新的歷史發(fā)展階段，職業(yè)教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。

從羅杰斯的創(chuàng)新擴散理論的視角分析可知，要使信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響，形成新的職業(yè)教育文化氛圍，職教教師的因素至關(guān)重要。因為一種新的技術(shù)要形成新的文化氛圍必須經(jīng)過一個不斷地與社會互動的過程，在這個過程中，作為推動力的人起著至關(guān)重要的作用。由此可見，作為信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用主體的職教教師，不僅要具有基本的信息素養(yǎng)，更需要具備應(yīng)用信息技術(shù)變革課堂的能力，將一個以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)者互動、合作的信息雙向交流的課堂。[4]

(三)職教生全面發(fā)展要求職教師范生具有教育技術(shù)能力

當(dāng)前，我國步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關(guān)鍵時期，各級政府正在圍繞轉(zhuǎn)換方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)，精細(xì)化、規(guī)模化地推進各行各業(yè)信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個環(huán)節(jié)。同時產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施以及業(yè)務(wù)管理過程等方面的信息技術(shù)含量也在大幅度提升，由此，對在職職工以及新生勞動力的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。

高素質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)迫切需要高素質(zhì)的職教教師隊伍做支撐，因此，應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)給職教教育帶來的深刻改革，不斷提高職教教師的教育技術(shù)能力，不斷加強師資教育技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化資源配置達到職業(yè)教育資源的開放共享，大幅度提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。由此可見，加快推進職業(yè)教育信息化，提高職教教師的教育技術(shù)能力是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、職教師范生教育技術(shù)核心能力及其發(fā)展目標(biāo)

基于職教師范生的角色特點來看，其首先應(yīng)該是一名合格的公民，應(yīng)能滿足未來社會對公民的基本要求，即具有一般的信息素養(yǎng)。其次，職教師范生作為課堂的主要參與主體之一，為促進職教學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，圍繞著系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的要素，職教師范生應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)科教學(xué)能力、課堂組織能力和學(xué)業(yè)評價能力，即將技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施的能力。最后，職教師范生也是一個主動建設(shè)學(xué)校教師群體文化共同體的成員之一，為促進教師共同發(fā)展職教師范生還應(yīng)該具備以教學(xué)研究能力為基礎(chǔ)的教師領(lǐng)導(dǎo)力，即一定的教育技術(shù)研究能力。

由此可見，構(gòu)成職教師范生教育技術(shù)能力的核心能力包含三個要素，分別是信息素養(yǎng)、技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)能力和教育技術(shù)研究能力。基于對教育技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識。基于職教師資的特殊性，這里的學(xué)科教學(xué)能力既包括理論課的教育技術(shù)運用能力還包括實踐課上的虛擬實驗和虛擬設(shè)備的使用能力。這三個核心能力內(nèi)涵構(gòu)成了一個教師教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)的框架。基于此，我們建立了如表1所示的職教師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)。

職教教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)有三個：(1)在認(rèn)識層面上加深職教教師對信息技術(shù)工具支撐下的職教教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識，加強教師正確使用教育技術(shù)的意識；(2)在能力層面上，提高職教教師在教學(xué)中有效應(yīng)用技術(shù)工具的能力，促進職教教育教學(xué)質(zhì)量的提升；(3)在科研層面上，提高職教教師教師利用技術(shù)工具開展教學(xué)科研的能力。因此，需要積極探索其培養(yǎng)的途徑，發(fā)展職教師范生的教育技術(shù)能力，促進職教教育的信息化發(fā)展。

表1　職教師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)

三、職教師范生理論課教育技術(shù)能力培養(yǎng)探索

作為合格的職業(yè)教育的職教教師，一方面，要具有理論課程的教育能力；另一方面，還要具備指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。立足于職教師范生作為學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，分三個階段促進其在理論課的教學(xué)過程中靈活使用教育技術(shù)的能力。

(一)職教師范生教育技術(shù)能力之形成—混合學(xué)習(xí)視角

在信息化社會的背景下采用混合式學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)職教師范生的教育技術(shù)能力。混合學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的有機整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，其目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。[5]混合學(xué)習(xí)是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。[6]

職教師范生的教育技術(shù)核心能力由四個方面構(gòu)成：(1)教育技術(shù)的基本理論和技能等；(2)教育技術(shù)的意識和態(tài)度、社會責(zé)任等隱性的決定技術(shù)應(yīng)用成效的能力；(3)整合設(shè)計、教育研究以及應(yīng)用創(chuàng)新等方面的能力；(4)技術(shù)型操作性很強的技能。不同的能力要求采用不同的學(xué)習(xí)模式，這里采用混合式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)職教師范生這四方面的能力。

1.學(xué)習(xí)基本理論和技能—自主答疑式學(xué)習(xí)模式。處在學(xué)習(xí)階段的職教師范生，在教師的指導(dǎo)和幫助下采取自主學(xué)習(xí)的模式掌握教育技術(shù)的基本知識，如網(wǎng)絡(luò)工具的使用體驗，教育技術(shù)的相關(guān)陳述性知識，教育技術(shù)的發(fā)展史、定義、基本理論等。教師將分布在教育技術(shù)學(xué)科資料庫或網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資源嵌入到自主學(xué)習(xí)任務(wù)列表中，并將任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，然后學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)按照任務(wù)列表的要求完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者在課內(nèi)或者課外學(xué)習(xí)的過程中遇到的任何問題，都可以及時通過網(wǎng)絡(luò)提問，教師及時為學(xué)習(xí)者答疑解惑。這樣學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、主動性，可以培養(yǎng)未來的職教師范生獨立自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識和能力，遇到困難求助的策略和解決問題的能力等，同時，加深了學(xué)習(xí)者對基本理論知識的理解和掌握。

2.培養(yǎng)隱性能力—交流討論式學(xué)習(xí)模式。交互討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。[7]意識與態(tài)度等隱性方面的能力，如果教師采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會不夠深刻，而且可能產(chǎn)生抵觸心理，但如果采用討論的方式，可以開拓學(xué)生的思路，集思廣益，讓學(xué)生在討論的過程中自主建構(gòu)對這些隱性問題的認(rèn)識。這就要求教師在上課之前，通過網(wǎng)絡(luò)上傳一些案例或者發(fā)布一些討論的主題并提供討論的細(xì)則，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者以個人或者小組的形式利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進行討論。通過這種方式不斷提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識等隱性方面的能力。

3.發(fā)展教學(xué)設(shè)計研究及應(yīng)用能力—協(xié)同設(shè)計式學(xué)習(xí)模式。協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)模式是一種小組協(xié)作主動探究完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。教師首先通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，然后學(xué)習(xí)者通過溝通分組并確定每個小組的作品主題以及每個人負(fù)責(zé)的任務(wù)模塊，在相關(guān)軟件的協(xié)作下，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這不僅有利用實現(xiàn)過程性評價，而且通過作品的共享可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)小組之間的互評，有助于提高學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力，以及教學(xué)研究能力。

4.提高技術(shù)型操作性技能—操作示范式學(xué)習(xí)模式。對于教學(xué)過程中的教學(xué)軟件制作技術(shù)、多媒體教室的設(shè)備使用與維護，以及音視頻采集設(shè)備的使用等操作性較強的技術(shù)，需要采用操作示范式的學(xué)習(xí)模式。這是一種基于任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，課前教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者介紹設(shè)備的工作原理以及使用規(guī)則，在課堂上，教師講解并示范設(shè)備或者軟件的使用以及制作技巧等，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者進行練習(xí)操作，并將操作過程制作成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)進行同伴之間的相互觀摩學(xué)習(xí)以及糾錯。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，以及批判性能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式，對職教師范生教育技術(shù)能力的初步形成具有重要作用，但是，其對學(xué)習(xí)者的自控能力要求也很高，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易讓學(xué)習(xí)者分心并且學(xué)習(xí)的反思深度不高。

(二)職教師范生教育技術(shù)能力之提升—非正式學(xué)習(xí)視角

當(dāng)前，一些職業(yè)技術(shù)師范院校主要是依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程培養(yǎng)職教師范生的教育技術(shù)能力的。但是，從一些學(xué)生的反饋來看，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖然能夠在一定程度上促進職教師范生教育技術(shù)能力的提高，卻由于該課程的學(xué)時有限，而學(xué)生教育技術(shù)能力的形成是一個潛移默化的過程，因此，這種短期的學(xué)習(xí)不能夠真正提高其教育技術(shù)能力。

非正式學(xué)習(xí)是相對于正規(guī)學(xué)校教育或者繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知識的學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。[8]非正式學(xué)習(xí)不同于正式學(xué)習(xí)，開展非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者必須具備一定的非正式學(xué)習(xí)技能。首先，必須具備與教育技術(shù)能力相關(guān)的基本知識和操作技能，這些知識和技能可以通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程習(xí)得。其次，學(xué)習(xí)者還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)習(xí)者在面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時采取不同的學(xué)習(xí)方式。

作為正式學(xué)習(xí)的繼承和補充的非正式學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)過程具有親歷性以及反思性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中用自己的身體去感受，用心靈去體驗，是一種“做中學(xué)”的過程。[9]學(xué)習(xí)者通過在真實或者虛擬的學(xué)習(xí)情境中獲得學(xué)習(xí)體驗，在體驗結(jié)束后通過對具體體驗的反思抽象出合乎邏輯的概念和理論，同時，總結(jié)出解決具體問題的模式和方法，然后將其應(yīng)用到實際的問題解決過程中。即將非正式學(xué)習(xí)過程分成了具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動驗證四個階段。[10]如圖1所示，四個過程周而復(fù)始，不斷往復(fù)為學(xué)習(xí)者提供提升教育技術(shù)能力的機會。

圖1　個體非正式學(xué)習(xí)過程

非正式學(xué)習(xí)具有很強的隨意性和偶發(fā)性，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到其他因素的干擾，造成注意力分散，因此教師在正式學(xué)習(xí)的過程中主要加強學(xué)生相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)職教師范生教育技術(shù)能力之發(fā)展—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視角

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展服務(wù)，關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關(guān)系的變化，為基于問題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進群體共同發(fā)展提供了良好條件。[11]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，一方面，為學(xué)習(xí)過程提供了一個可視化的空間；另一方面，為各成員間的交流和分享價值觀、情感等提供了一個學(xué)習(xí)家園。

這里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由職教師范生構(gòu)成，針對個人的發(fā)展需求，建立了不同目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同體的成員來源廣泛，為各成員的相互學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。由學(xué)習(xí)共同體成員在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布共同的研究主題，如提供一個課堂實例，針對實例的某一個環(huán)節(jié)(教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等)，結(jié)合理論指導(dǎo)，開展交互式討論，分析其中的優(yōu)缺點，通過共同體的成員的互動交流不斷促進自身教育技術(shù)能力的發(fā)展。

作為職教師范生，高水平的教育技術(shù)能力是一項必備的技能，其教育技能的高低將直接影響其教師專業(yè)化水平的提高和教育信息化進程。因此，職教師范生不僅要具備較高的理論課教育技術(shù)能力，還要掌握足夠的實踐課教育技術(shù)能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的虛擬現(xiàn)實的實驗技術(shù)。

四、職教師范生實踐課教育技術(shù)能力培養(yǎng)探索

“虛擬現(xiàn)實”(VirtualReality，簡稱VR)是1989年美國的J.Lanier提出的，主要是利用計算機產(chǎn)生一種人為虛擬環(huán)境，該種虛擬的環(huán)境通過計算機等技術(shù)構(gòu)成的三維空間，或是把其他現(xiàn)實環(huán)境模擬到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，并通過多種專用的設(shè)備讓用戶“沉浸”到該環(huán)境中，從而使得用戶在視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的實時交互解決了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)媒體的情景化及自然交互的要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)實驗的有效補充并且可以解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中實驗設(shè)備、經(jīng)費不足等問題，因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育中具有廣闊的應(yīng)用前景，相應(yīng)的必須要培養(yǎng)職教師范生的虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用能力。

作為對動手操作能力要求較高的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，主要采用“練習(xí)與反饋”的方式培養(yǎng)職教師范生虛擬現(xiàn)實技術(shù)的能力。在技能訓(xùn)練的過程中，主要以學(xué)習(xí)者的活動為主，教師則充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和評價者的角色。在虛擬實驗系統(tǒng)中，練習(xí)與反饋法最初表現(xiàn)為對虛擬環(huán)境的熟悉、虛擬儀器的使用，并且在這個基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的練習(xí)與反饋學(xué)習(xí)者可以掌握一定的虛擬現(xiàn)實實驗的技能，比如如何選擇實驗參數(shù)，如何處理實驗數(shù)據(jù)以及正確處理技能訓(xùn)練過程中的某些突發(fā)事件。在不斷的練習(xí)與反饋過程中，培養(yǎng)職教師范生熟練應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行實踐教學(xué)的能力。

知識經(jīng)濟時代，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，迫切需要改革職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革又催生了課堂教學(xué)的變革，課堂教學(xué)的變革進而又要求課堂主體之一的職教教師能夠以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，將其融入教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、引領(lǐng)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，培養(yǎng)職教教師的教育技術(shù)能力勢在必行，結(jié)合職教教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力同等重要的特點，積極培養(yǎng)其在理論課堂的教育技術(shù)的使用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時，也要重視虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，它是未來的職教教師必備的實踐技能。

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[責(zé)任編輯金蓮順]