任務型教學法在獨立學院大學英語教學中的運用研究

武欣

摘要：隨著獨立學院教育在我國迅猛發展，現行的傳統教學方式已不適應當今社會的發展和培養學生綜合技能以及交際能力的教學目的。本文依托筆者在所任教獨立學院的班級開展任務型教學法的項目研究，闡述了任務型教學法在大學英語課堂中實施的過程、結果以及啟示和意義。筆者總結，在大學英語課堂中采用任務型教學方式，能夠充分培養學生的獨立思考能力和動手實踐能力，提高課堂教學效率。同時也為教育決策者、獨立學院、教師和學生提供了一些啟示。

關鍵詞：任務型教學;獨立學院;大學英語教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0163-02

自21世紀以來，獨立學院教育在我國迅猛發展，它在提高中國學生教育質量方面正發揮著日益重要的作用。然而，獨立學院現行的傳統教學方式已經不適應當今社會的發展和培養學生綜合技能和交際能力的教學目的貫徹實施。為了達到改變獨立學院英語教學現狀這一目的，全國范圍內越來越多的英語專家和教師已在探索新的適于獨立學院英語教學的語言教學模式。

任務型教學法是建立在傳統教學方法和理論的基礎上，以明確目標為導向，巧妙地融合了現代語言教學的研究成果，在完成一系列語言交際和互動的過程中促進語言教學活動。其主要導向性在于：通過參與教師設計的任務型活動，學生認知語言，運用語言，歸納知識，從而達到提高語言理解能力的目的。國家教育部在2001年5月頒布了新的《英語課程標準》，把“全面推行倡導任務型教學方法以培養學生語言綜合運用能力”列入其中。由此可見，任務型教學被視為改革我國傳統教學的一劑良方。

鑒于此，為探索任務型教學法在獨立學院英語教學中的應用，特別是為探求一種有效、可行的教學模式及恰當的運用方式以提高獨立學院英語教學質量，筆者在所任教獨立學院的非英語專業主修《大學英語》的本科大一和大二學生中進行教學實驗，對任務型教學法在獨立學院大學英語教學中應用進行實證研究。作者分別在實驗班和控制班采取任務型教學和傳統教學方式，然后對比了實驗前后兩個班的英語測試成績和有關英語學習態度、策略的問卷調查，得出結論：任務型教學能夠提高學生英語水平，激發學習興趣，增強自主學習，培養學習策略。

一、研究的背景和目標

任務型語言教學研究在我國始于20世紀90年代末，中山大學夏紀梅教授等人發表了一篇題為“難題教學法與任務教學法的理論依據及其模式比較”的文章，率先引入了任務型語言教學的觀念。筆者翻閱了90年代至今的諸多語言教學期刊，發現大數文章涵蓋的是任務型教學的國外研究成果，抑或是淺談一些個人的教學感想和體會，具體涉及任務型語言教學法在獨立學院大學英語教學中實證性研究文章甚少。

筆者長期在獨立學院擔任大學英語課程教學工作，對目前獨立學院英語教學模式存在的問題，其所面臨的一些實際困難，以及學生英語學習的狀況有一定的感性認識。同時也抱有尋求好的教學方法，改善教學現狀從而提高教學質量的強烈心愿。筆者對在新一輪課程改革中得到大力倡導的全新教學模式“任務型語言教學”很感興趣，查閱并收集了一些參考文獻資料。通過研究任務型語言教學的理論，實施任務教學法，發現并總結規律，在教師的指導下，學生通過參與、互動、交流、合作、體驗等一系列課堂活動，發揮他們的認知能力，調動他們自身的圖式，在實踐中逐步感知，認識并運用英語。用英語來完成任務和解決問題，提高他們的英語運用能力。以此佐證該課題研究是否具有參考價值和可操作性，進而從中找到我院任務型語言教學存在的不足，便于在以后的研究中對該模式進行完善修正。

二、研究方法和創新之處

本教學研究計劃采用以下研究方法：

1.文獻法：通過搜索學術期刊網的相關資料和研究圖書館相關書籍、期刊雜志等文獻，把握國內外“任務型”教學模式的研究現狀及其理論和實踐上的進展，從而為自己的研究尋找相應的佐證。

2.實驗法：在筆者任教的獨立學院班級開展任務型英語教學的實踐研究。具體是在本人所任教的華中科技大學文華學院13級本科生中抽取四個班級，分別作為實驗班和對照班。在實驗班13級本科工管2班和對外漢語1班開展為期一學期的任務型英語教學應用實驗，從而印證該課題研究是否具有可操作性和參考價值，同時從中找出獨立學院英語任務型語言教學存在的不足，為今后在后續研究中對該模式進行修正打下基礎

3.調查法：在學期初對照班和實驗班進行英語學習動機、目標和方法的調查問卷。在開展教學試驗的過程中，分別觀察對照班和實驗班的課堂表現。到學期末，首先對實驗班和對照班中的學生進行問卷調查，主要了解他們在兩種不同的教學模式下，對學習興趣、學習方式、學習效果等方面的認識，然后同時對兩個班級進行英語綜合能力測試，以探明獨立學院學生在任務型語言教學中，英語綜合運用能力是否能得到提高和發展。

4.比較法：把實驗班和對照班兩個班的實驗前后課堂活動參與投入程度、口語表達能力、課堂氣氛和反映等方面進行比較，以驗證獨立學院英語任務型教學的成效。

筆者長期在獨立學院擔任大學英語精讀和聽說課程的教學工作，對當前獨立學院英語教育所面臨的一些實際困難和英語教學模式存在的問題，獨立學院在校非英語專業學生英語學習的狀況有一定的感性認識。作為一名年輕的大學英語教師，有著強烈的尋求好的教學方法，改善教學現狀并提高教學質量的愿望。本學年我承擔13級本科四個班級共120名學生的大學英語教學工作。結合學生文理專業和英語學習實際，我把工管2班和對外漢語1班定為實驗班，軟件2班和金融3班定為對照班。將兩個實驗班的學生以5人為一組，分為6組，以組為單位分別完成課文單元內容導入和課文結構、單詞、語法分析等任務。本實驗將為期一學期，在學期末再次通過問卷調查了解實驗結果。

本研究的特色與創新之處在于針對獨立學院特點找出一條具有獨立學院特色的大學英語任務型教學方法。其中在課前任務階段改變傳統任務形式，鼓勵學生結合課文內容，采取音樂劇、記者采訪等多種形式開展不同任務活動。endprint

三、研究的結果和發現

筆者通過為期一個學期的實驗，用t檢驗分析兩個班的期末考試成績，經過問卷調查對比實驗前后兩個班學生對英語教學態度的顯著性差異，得出以下結論：任務型教學法能夠激發學生的學習興趣，培養他們的學習策略，增強自主學習能力，提高學生的英語學習水平。它的成功在于靈活處理Willis的教學模式，充分結合了人本主義、建構主義和二語習得理論，創造出新的適合精讀教學的模式，結合學習語言的技能，全面提高學生的讀寫譯能力。

教師通過在教學前布置的小組任務，充分激發學生的創造性和團隊合作精神，在課外給予學生充分的時間進行準備，降低了學生的心理負擔，使學生在輕松的課堂環境中掌握技能。在完成任務環節，教師要嚴格控制課堂講解的時間，給予充足的時間讓學生實踐，達到鍛煉學生語言流利性的目的;在小組報告環節，教師要傳授給學生自主學習的方法，充分地展現自我，使他們具備自主學習的能力，達到語言準確性和復雜性的目標;在任務完成后的總結階段，通過教師的總結和點撥，學生以小組為單位，分析在完成任務和準備報告環節中的一些不足和錯誤，在總結和反思中不斷提高掌控和運用語言的能力。

四、研究的啟示和意義

綜合以上研究結果，通過教學實驗和經驗總結，為教育決策者、獨立學院、教師和學生提供了一些啟示：

作為教育決策者，審時度勢地組織編寫和出版一些與任務型教學法有關的教學大綱和配套教材將有利于其更深入全面地推廣和運用，使廣大教師和學生受益;作為獨立學院，推廣和普及任務型教學法將占用更多的學時，因此在安排教學大綱和課時分配時，能否考慮到教師和學生的實際需求，適當安排他們更多學時以及自由靈活使用多媒體和活動桌椅教室的權利。同時投入一些資金加強師資隊伍的引進和培養，更新現有的儀器和設備，提供更好的硬件條件和軟件資源。作為教師，他們應該加強學習，深入理解，靈活運用任務教學的理論，接受來自國內外各方面的教學培訓和實踐，全面提高自身綜合實力、課堂掌控管理能力，以適應不斷發展的課堂和學生的需求。而作為學習的主體，大學生們在獲得語言運用能力的同時，更要主動積極地參與到課堂活動中，與此同時克服對老師的依賴心理，發揮團隊合作精神，在任務實踐活動中不斷提高自己的語言運用能力。

本研究課題直指任務型教學法在獨立學院大學英語精讀教學中的應用，具有極其重要理論意義和實踐意義：

理論意義：從英語教學出發，對任務型語言教學理論進行分析，通過在文華學院內進行的實踐研究，探討獨立學院任務型語言教學的具體實施方式。這對于不斷完善和豐富任務型語言教學理論，提高該理論的實用性以及縮短該理論與具體教學實踐之間的差距，具有至關重要的意義。

實踐意義：學習先進的外語教學法理論，引入先進的教學法直接進入課堂;實施以教師為主體，學生為中心的大學英語課堂教育，充分培養學生的獨立思考能力和動手實踐的能力;完成大學英語課程的課件制作，提高課堂教學效率;全面提高了學生的大學英語應試和競賽成績。

參考文獻：

[1]舒柏梅.現代外語教育學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]楊茗茗.任務型教學法在大學英語精讀教學中的應用[D].上海：上海外國語大學碩士學位論文，2009.

[4]夏紀梅.任務教學法給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001，（06）.

[5]楊翠萍，劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界，2012，（03）.endprint