移動技術支持下的課堂教學改革研究

陳竹韻

摘要：單調的課堂教學對90后高職生失去吸引力，人機互動靈活的學習方式更受歡迎，然而目前國內移動技術在高職專業課程的教學應用仍屬萌芽階段。以高職國貿專業為例，研究如何順應國際貿易的發展趨勢，根據不同課程性質和QQ等公眾交流軟件的特點，借助移動智能設備工具對傳統的課堂教學方法進行改革，有利于培養當前社會需要的高技能國際商務人才，對高職經貿類專業課程教學改革具有一定借鑒意義。

關鍵詞：移動技術;高職;教改;國際貿易

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0281-02

一、問題的提出

課堂教學一直是學校教學的主要形式，課堂是提高教學質量的關鍵，教學本質上是交往的實踐活動。但是，目前課堂教學存在諸多問題，如：師生角色錯位、學習主體的角色邊緣化、教學信息溝通偏于單向、被動和無趣等問題。基于智能手持設備的移動技術發展，極大地擴大了現實生活中的人際交往，縮短了時空距離，這種前所未有的交往方式具有以下特征：（1）人際間行為與反饋更加快速，甚至趨于實時。這是由于移動互聯網隨時隨地的可接入特性、移動終端的隨身攜帶性所帶來的結果。（2）縮短人際交流與溝通的距離。由于QQ、微信等社交工具的普及，手機拍照、錄像、文檔及圖片處理等功能的開發，人際間的交流與溝通更快捷、直接，接觸渠道更加廣泛、有效、精準。（3）數據和信息采集的能力大幅加強。當前世界各國都十分重視移動學習方式在正式學習中的應用，許多教育工作者已經利用平板電腦、智能手機等工具促成學生多種類型的學習體驗。

二、文獻綜述

1.國際研究。自1994年美國卡耐基梅隆大學的Wireless Andrew項目起，各種形式的移動學習（M-learning）實踐在世界范圍內全面鋪開。據EBSCO數據庫資料，國際1994-1999年為移動學習研究初期探索階段;2000-2005年為移動學習研究反思發展階段，先行美英等國家開始反思并總結前期實踐;2006年起，隨著實踐的深入和各種新技術的出現，移動學習研究進入蓬勃發展階段，論文發表呈現井噴之勢。

2.國內研究。中國期刊網CNKI數據顯示，我國移動學習研究始于2000年著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學40年校慶上所做的報告，在論文《從遠程學習到電子學習再到移動學習》一文中，根據學習形式與手段的不同，把遠程學習分為三個階段：遠程學習、電子學習以及移動學習，認為這三種形式正形成今天的遠程教學大學、網絡大學以及未來的移動大學。然而，移動學習的概念目前還未形成較為統一的共識，國內多位學者對該概念進行了界定。

第一，將移動學習理解為一種遠程教育或數字化學習的擴展。這種理解方式以基更為代表，在我國也最明顯。傅騫等人（2007）依據文獻文本所構建的移動學習概念圖很好地展示了路徑。

第二，將移動學習視為一門獨立課程的開展學習。張寶輝等（2011）通過結構化的活動設計確保完整的移動學習過程，并充分發揮移動學習所特有的移動性、情境性、互動性、協作性等特點，以促進學習者的學習動機，增強學習效果。研究目前多針對中小學教育領域，將現有的語言、科學等課程通過解構與重構設計轉換為移動學習課程。

第三，移動學習工具論。王佑鎂（2013）將移動學習視為可以增強或輔助學習的一種技術或工具，研究者利用適當的手機、平板電腦等技術服務于工作和學習，是筆者較贊同的觀點和目前努力的方向。

三、移動技術支持下的課堂教學改革

1.專業背景。浙江機電職業技術學院是國家級示范高職院校，國際貿易實務專業屬三年制專科，生源為高中后。對市場充分調研的基礎上，結合多方意見后制定的培養目標是：具有良好職業道德、遵紀守法、誠信、敬業、有責任心，較好掌握國際商貿理論和規則，適應外向型企業第一線崗位（群）工作需要，具有用外語進行跨文化商務溝通，組織進出口業務，具備浙江中小型外向企業所需業務員扎實的首崗勝任能力、較強的崗位適應能力和良好的可持續發展能力，同時具備較高的團隊溝通協調能力和誠信、敬業、樂觀、積極、自信的創新型高技能人才。

2.研究基礎。科技是把雙刃劍，教師應該變被動為主動，把移動技術對學生的課堂干擾轉變為學生的學習動力，挖掘潛力并且合理地把它們用于課程教學改革，更好地為人才培養方案服務。2014年3月的前期調查，專業560名學生（包括貧困生）至少有多功能手機一部，且均已開通上網功能，校園內部已開通無線網絡端口，所有樓層免費無線網絡信號通暢，便攜終端隨時隨地可充電。

3.課堂教改實踐。利用移動技術授課是歷史發展的必然，如同粉筆黑板為主角的教學工具逐漸被投影儀取代。課堂是學生成長的原野，具體來說是學生學習各種知識和技能的場所。因此，教師應該運用自己的智慧和創造力，合理利用最新科技，創設無限生機和活力的情境，使學生成為學習的主人，讓學生在愉悅的氛圍中自然、有序地練習，感悟知識，體驗情感，反思自己的所為，規范行為。

（1）校外實踐課教改。本專業的校外實踐課除大一暑假的短期《企業體驗實習》外，其他課程《工學結合頂崗實習》、《畢業綜合實踐》和《畢業論文》已全部試行網絡操作，學生可在全世界任何實習地點用手機、IPAD等移動工具撰寫實習周記、總結和論文相關資料，與教師交流，上傳照片、視頻、外貿單據等實習資料，教師可布置新的實習任務、發短信、實時點評實習表現，進行考核評價等。

（2）校內實踐課教改。除《心理素質實訓》、《金工實習》等無法全部采用教學軟件的校內實踐課外，其他實踐課程采用外購教學軟件進行模擬實訓，占全部校內實踐課的80%，如《專業認知實習》、《外貿單證員崗位技能實訓》、《外貿業務員崗位技能實訓》、《外貿跟單員崗位技能實訓》、《報關與報檢實訓》等。由于校內機房實訓室緊張，采用分批實習的辦法，每位學生每天的上機時間固定為6課時，因為線路、設備、學情差異等原因，一些學生不能及時完成老師布置的任務。endprint

（3）理論課教學改革。理論課程有32門，課時占整個教學計劃的一半，除了專業課外涉及到人文基礎課、公共平臺課、選修課等，管理上涉及多個部門，改革只能先從專業課著手，以精品課程推動教改。與移動技術相關的教改可分為三類，第一類是課堂教學內容本身與移動技術相關，第二類是課堂部分教學方法與移動技術相關，第三類是一門課的課堂教學全部移植到移動終端。

跟國貿專業緊密相關的第一類情況涉及全球跨境電商的手機等移動終端貿易課程。

第二類涉及的是如何發揮移動技術的長處，優化部分課堂教學。移動技術主要的功能是信息交往，教學信息需要保存一定年限供研究和參考，為課程定制的溝通平臺成本較高且需研制時間，當前可用QQ、新浪微博、阿里、微信四種，從軟件生命性而言，QQ是使用最長的，功能也相對完善，微博只紅了幾年，微信私密性較強，刷屏過于頻繁易分心，以下是各種交流軟件的比較：

通過比較可以發現，相對而言QQ是廣大師生較為喜歡的交流方式。通過QQ群及師生的QQ空間，可以在上課時和課后實現教師課件、課堂搶答、案例分析、學生視頻作業上傳、下載、共享、評論、聊天、點贊等，甚至可以實現與企業老師、外聘專家、國際展覽會的實時互動交流。

第三類是整門課的課堂教學全部移植到移動終端。移動互聯網時代智能手機、iPad以及平板電腦的流行，教育APP熱潮席卷全世界，正在逐漸拆除課堂外的圍墻，重塑教育的未來。

總之，移動工具相結合的課堂教學能突破原有的時空和交流方式限制，更好地激發學生的學習興趣，節約各類社會資源，是教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

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