合作學(xué)習(xí)：口語提升的基石

王友鴻 趙麗紅 張素敏

摘 ? ?要： 合作，顧名思義，就是一人一口，各抒己見，為了同一目標(biāo)而傾盡全力，才能有所收獲。作者根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)理論的研究，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，重點圍繞合作學(xué)習(xí)在口語提升中的重要作用展開討論。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) ? ?團隊合作 ? ?口語提升

很多大學(xué)生英語學(xué)了至少12年，證書拿了不少，高考成績也不錯，但口語依然是難以跨越的障礙。殊不知，語言要在互動和語境體驗中學(xué)習(xí)和運用才能更加有效。在有互動和交際需要的語境里學(xué)習(xí)外語，才能夠自由地表達(dá)自己的思想。我們每個人都是獨立的個體，都有各自的優(yōu)點，而個體差異則是一筆寶貴的財富。合作學(xué)習(xí)就是要合作者在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，充分挖掘自身的潛力，眾人一心，共同克服困難把外語學(xué)好。

一、合作學(xué)習(xí)第一階段——語音突破

發(fā)音對口語的影響不容忽視。發(fā)音純正，口語就好，口語好就會有信心炫耀自己，而英語口語提高的重要條件就是在公共場合“炫耀”，得到大家的認(rèn)可和鼓勵，從而提升對整個英語學(xué)習(xí)的自我評價和信心，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

然而，學(xué)好語音不是簡單地發(fā)好幾個音，模仿語音語調(diào)問題，而是關(guān)系到對自己學(xué)習(xí)英語能力評價的問題;關(guān)系到學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心態(tài)的問題;關(guān)系到英語學(xué)習(xí)能否堅持下去的問題。因此，英語一開始就應(yīng)該著力狠抓語言訓(xùn)練，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，開好了這個頭，終身受益。

只有開口，才有可能成功——做任何事情，首先要行動，要充滿自信，自信是一切成功的基礎(chǔ)。為了把好這一關(guān)，筆者首先對2012級新生進行語音過關(guān)考試，針對出錯比較多的音標(biāo)進行講解糾正，然后讓學(xué)生觀看語音錄像，兩兩練習(xí)，互相監(jiān)督，共同把關(guān)，直到發(fā)音純正為止。

二、合作學(xué)習(xí)第二階段——語言輸入

語音過關(guān)了，再培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料，自由表達(dá)自己想法和見解的能力。輸入過程理論強調(diào)讓學(xué)生利用輸入的語言表達(dá)自己的心聲，只有胸有成竹，才能言之有物，打開自我封閉之門，自信地脫口而出地道、流利的英語。這樣就可以避免“Good good study，day day up”的中式英語錯誤。高中應(yīng)試教育的結(jié)果就是學(xué)生英語成績高但沒有養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣，不會用英語思維，不敢在公眾場合說英語，性格靦腆，害怕犯錯誤，害怕同學(xué)嘲笑，害怕暴露自己的缺點，缺乏冒險、積極進取的精神，只能保持沉默、被動地接受，使口語成為英語學(xué)習(xí)的障礙與軟肋。

英國語言學(xué)家亞歷山大認(rèn)為：“朗讀是變無聲的文字為有聲的語言閱讀方式，它可矯正語音，使文字的音和形得以統(tǒng)一。”朗讀不僅有助于理解文章的含義，還能變作品的語言藝術(shù)為口頭語言，從而提高純正的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的自覺性、主動性。

為了提高學(xué)生的口語能力和英語學(xué)習(xí)自信心，首先，筆者選取了趣味性強、文章短、內(nèi)容通俗易懂的新概念第二冊十篇文章，把文章的文本和音頻發(fā)給大家，然后以小組為單位，互相檢查背誦，糾正發(fā)音。在非常流利之后，利用語音室電腦軟件，進行口語測試、錄音，讓小組學(xué)生共同去聽語音、語調(diào)和原版進行對照，相互討論，發(fā)現(xiàn)問題找出改進的方法和措施。在這個過程中，老師在同學(xué)間來回巡視，對大家有難點或有爭議的地方進行指點。文章達(dá)到嫻熟之后，同學(xué)之間還要就課文內(nèi)容進行漢譯英提問。回答時，必須脫口而出，不能回答、出現(xiàn)錯誤、理解失誤的地方馬上糾正并夯實。最后，教師針對語音、課文內(nèi)容和漢語意思在各組抽查，在班級進行比賽，評出最佳小組，并給予表揚和獎勵。通過兩周的有計劃學(xué)習(xí)，各個小組成員的口語都有很大的提高，都能脫口而出地道的英語，并學(xué)會用英語思維，而不是在頭腦中進行漢語思維，找到對等詞后，再翻譯成英語。“靡不有初，鮮克有終”。習(xí)慣養(yǎng)成后，一以貫之，持之以恒，靈活利用。通過這種方法進行課文的朗讀和經(jīng)典段落的背誦，使知識得到積累和拓展。

三、合作學(xué)習(xí)第三階段——語言輸出

只有給學(xué)生提供更寬廣的舞臺，他們才能更精彩地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。為了幫助學(xué)生夯實英語語言基礎(chǔ)，提高英語語言運用能力，進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，鍛煉學(xué)生自由表達(dá)能力，筆者開辟了英語第二課堂，它不僅與第一課堂緊密銜接，還是第一課堂的有機延伸和補充。在講到新視野第一冊，艾滋病（AIDS）這一課時，為了引起大家對艾滋病的重視，筆者把引起艾滋病的原因、癥狀、結(jié)果、預(yù)防等問題分發(fā)到不同的小組，讓他們課下查資料，用英語總結(jié)（這個環(huán)節(jié)可以求助老師），然后以PPT形式展示給大家，并進行評比，最后老師進行總結(jié)、點評、補充更加有益的材料。通過大家的共同努力，課程教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。學(xué)生們不僅鍛煉了自己的英語運用和口語表達(dá)能力，還充分意識到艾滋病的危害和預(yù)防措施，從而做到潔身自好，并正確地對待艾滋病。對艾滋病患者的態(tài)度，也由原來的談“艾”色變，“敬”而遠(yuǎn)之，漠不關(guān)心，心懷恐懼，轉(zhuǎn)換為對艾滋病病人和感染者的理解、關(guān)心與支持，積極參加紅絲帶宣傳的活動，號召廣大同學(xué)們共同抗擊艾滋病，用“心”來參與預(yù)防艾滋病的工作。

怎樣忘我地表達(dá)自己的思想，是口語水平提升的下一個目標(biāo)。老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英語歌，詩歌朗誦，將課文改編成話劇，進行才藝表演，所有這些都是以小組為單位并有相應(yīng)的獎勵機制。他們不僅充分掌握了課本知識，拓寬了知識面，更大大地提升了英語口語表達(dá)的信心、興趣，實現(xiàn)了樂學(xué)的目標(biāo)，體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在和團結(jié)就是力量的精髓。

四、合作學(xué)習(xí)的成果

1.合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生對待問題的態(tài)度。

行為主義認(rèn)為語言是一套習(xí)慣，而習(xí)慣需經(jīng)過大量的反復(fù)的刺激——反應(yīng)（S—R）才能養(yǎng)成，并保持相當(dāng)長的時間。合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要至少兩個學(xué)期的強化影響。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們深刻體會到影響英語學(xué)習(xí)效果的并不是性格特征，而是學(xué)習(xí)態(tài)度和動力。面對問題不應(yīng)逃避，而是坦然面對，迎難而上;不是獨自忍受，而是共同努力，集思廣益。因為問題是智慧之源，一旦解決了問題，就提升了自信心，提高了智慧。發(fā)現(xiàn)問題的著眼點越清晰、越明確，對人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就越有幫助，完成任務(wù)就越及時，總結(jié)也會越有針對性。學(xué)生們在互相合作中認(rèn)識到合作伙伴的思維資源是取之不盡用之不竭的，而且是越利用、越增值的資源，越能接近自己奮斗的目標(biāo)，使良好的合作習(xí)慣伴隨并影響一個人的一生。

2.合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)習(xí)者焦慮、提升自我價值。

合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)習(xí)者語言交流機會，促進課堂互動;能提供符合學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟水平的語言輸入和輸出;有利于增強學(xué)習(xí)者的自信和自尊水平;有利于增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機（Crandall，2000）。合作過程中，每個人的機會都是均等的，身份地位是相同的，因此參與者能夠放下包袱輕裝上陣，不斷利用自身的優(yōu)點發(fā)揮自己的聰明才智、發(fā)揮自己在團隊中應(yīng)有的作用，為團隊創(chuàng)造價值。筆者任教的兩個實驗班分別獲得了省級優(yōu)秀班集體和省級優(yōu)秀團支部的稱號。其中任智芮同學(xué)獲得全國大學(xué)英語比賽一等獎，另兩人獲得世紀(jì)之星演講比賽二等獎。這些成績都與他們個人的努力和集體的合作是分不開的。

3.師生關(guān)系發(fā)生變化，工作價值得到提升。

在“合作式”體驗教學(xué)模式中，教師不再是高高在上的說教者，而是被拉下神壇和學(xué)生們?nèi)跒橐惑w的合作者：共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、評價學(xué)習(xí)成果，共同成長、共同進步，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)提升了教師工作的價值，增強了教師的教學(xué)責(zé)任感，樂于投入更多的時間和精力更新知識、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。這種責(zé)任感和投入的增加意味著更符合學(xué)生需求的語言教學(xué)，這種有意義的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)師生間教與學(xué)的良性循環(huán)。

英語學(xué)習(xí)，只有選擇正確的方式，進行團隊合作，才能發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點，揚長避短，才能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓所學(xué)到的知識真正發(fā)揮出作用，實現(xiàn)預(yù)期的價值。

參看文獻：

[1]張正東.外語教育技巧新論[M].科學(xué)出版社，1999.

[2]高達(dá).激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.6.

基金項目：教育廳人文社會科學(xué)研究項目SZ129009，河北師范大學(xué)第十二批教改研究項目。