淺析“互聯網+”時代下的ICT輔助英語《分析性閱讀》教學

程景鑫

摘 ? ?要： “互聯網+”的時代趨勢對教學模式和教學理念提出了需要不斷更新的要求。本文將結合新課標背景下英語語言教學新理念、人才培養模式，以英語分析性閱讀教學為例，討論現代網絡信息通信技術更立體化、綜合化應用于教學中，以更好地進行跨文化理解和交際能力、思辨能力、分析能力等創新型人才培養。

關鍵詞： ICT 英語分析性閱讀 ? ?以人為本 ? ?思辨能力 ? ?創新型人才

一、ICT及其為英語教學帶來的變革

ICT是信息、通信和技術三個英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology），是信息技術與通信技術相融合而形成的一個新的概念和新的技術領域。信息化社會以來，從未有任何一個時期像現今一樣將ICT最大限度地應用于最廣泛領域。社會生活、科學研究等各個領域的發展和應用都離不開ICT，ICT在包含教學領域和與教學領域相關產業的全社會范疇之內應用。隨著教育信息化的到來，各種網絡現代科技輔助教學形式不斷涌現，從最初的幻燈投影、音頻視頻、語音實驗室等初級非網絡應用到后來的計算機、互聯網技術多媒體技術普及應用到教學中，ICT不僅縮短了信息傳遞過程和應用范圍，更極大豐富了教學的手段，使“因材施教”打破了地域、時間、空間的束縛，為教育提供了新的途徑;拓展了教育實施者的發揮空間。計算機網絡的出現，使學生之間的相互交流和協作更加方便，“合作學習”從最初的理念真正成為可實際實施的現代教學形式。上世紀末期，隨著互聯網和多媒體科技的發展與廣泛應用，其為教學提供了更廣闊的途徑和更加多種多樣的形式，教學得以不必只局限于班級教學和小組學習，而是出現了網絡課堂、遠程教學、互動式學習等一系列顛覆傳統的教育新形式，適應新時代的教學理念也借由ICT的廣泛深入應用百花齊放。如何充分有效地將ICT技術運用到教學中并為教學工作開辟新的道路，引起了教育領域的深入思考。

ICT應用于教學帶來了知識獲取方式的新模式。信息爆炸的時代，ICT將傳統的課堂、圖書館帶入高速的互聯網，MOOCs、紙質書籍和全球信息都實現了保存和共享，網絡搜索引擎、數據庫、多媒體等將信息知識與查詢獲取變成了零距離，人機結合的教學模式已成為現代教學和認知的基本方式。ICT應用于教學帶來了授課的新模式，計算機網絡信息技術構建了以學生為中心的“以人為本”的教學方式，如：PPT、音頻、視頻等，極大豐富了課堂教學手段，實現了教師、學生、教材、網絡信息技術四方面的立體教學。課堂教學在ICT的輔助下變得多元化、現代化、國際化，學生可以隨時隨地，根據個人興趣選擇學習內容、學習資源和學習時間，使得“按需分配”的個性化學習成為可能，這也極大促進了創新能力的培養。ICT促成了新的商業模式，在提供更多學習機會的同時，相對降低了學習費用，并為學生建立了可持續的教育鏈，使教與學都打破了時間和空間的束縛，變得高效而廣泛。近年來，網絡授課這一商業模式越來越多地涌現，成為大學生自主創業的熱門形式，成為創新能力培養的實際體現之一。社會資本對在線教學模式的投入，也在一定程度上推動了大學生創業在此方面的嘗試。

二、ICT格局下英語教學理念的轉變

ICT應用于包含教學領域和與教學領域相關產業的全社會范疇，其對課堂教學模式產生極大促進作用的同時，也對教學理念提出了新的挑戰。新課標在一如既往地強調創新能力培養的同時，提出了對思辨能力培養的要求，課堂教學在“授人以魚”的基礎上更要“授人以漁”，教學理念應當智能結合現代化教學手段實施。現代網絡信息技術應用于課堂教學發展至今，早已不是初期應用時單純地計算機屏幕取代黑板、PPT取代板書的形式應用;隨著教學對象即學生對網絡技術應用能力的提高，在對教師使用現代化教學手段能力提出更高要求的同時，自然而然地對其應用理念的改變和應用形式的創新發出了信號。首先，ICT構建的教學平臺和溝通環境，在發展教學環境和教學對象的同時，也使靈活和自由地學習、交流、討論和研究成為可能，在真正意義上形成啟發、合作、討論等新型教學理念倡導的多樣學習方式。ICT輔助教學帶來的另一轉變，即在網絡環境下為各個學科或課程提供資源開放和無限共享且時時更新無限數據庫。學生獲得資源的方式不再局限于教師的課堂授課和紙質材料，教師的課堂教學理念也實現了“上傳”，成為無限數據庫中的重要組成部分，事實上，已經有很多此類的嘗試，如：MOOCs、微課等。改變學生的學習方式，更需要改變教師的教育理念、教學行為，由知識的傳授者轉變為學習的組織者。

上海市虹口區教育局局長常生龍在接受采訪時曾說：現代教育技術“促進學習方式的變革。一是學習流程的再造……數字化的課程環境，將促使教育的大格局發生巨變……教師只有從原來的知識占有者轉變為學習的促進著，才能駕馭今天的課堂;教學必須從教師為中心轉變為學生為中心，讓學生按照自己的節奏展開學習;學習也不僅僅局限在課堂上，不同區域學生見的即時互動和交流，會讓學習更加富有魅力……倡導‘自主、合作、探究的新型學習方式，隨著數字化話課程環境建設的不斷深入，這樣的學習方式也將逐漸成為常態”。

三、ICT輔助英語分析性閱讀教學

英語語言的特點決定了英語語言學習不應僅僅局限于語言本身，孕育語言的文化背景也是英語語言教與學過程中必不可少的環節。閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。這一過程的完成，需要閱讀者運用已知的閱讀技巧，領會作者通過語言形式和篇章結構所要表達的意圖，實現明晰作者寫作思想和寫作目的目標。閱讀的過程實質上就是對語言信息的理解過程。新課標在ICT新的時代背景下，對英語閱讀的教學理念強調了分析性的理解理念。李克強總理在2015年7月27日的國家科技戰略座談會上強調了科技創新的成敗，很大程度上決定著我國發展戰略的成敗。在這樣的鼓勵創新的時代背景下，培養學生的創新能力、思辨能力便成為教學的主要目標之一。要在教學過程中培養學生的思辨意識及創新能力，毋庸置疑需要：一方面，在教學過程中最大限度增加學生的知識信息儲備，另一方面，在教學過程中鼓勵學生思考，接受開放性答案，改變單一答案的設置，使學生愿意積極思考、獨立思考。英語閱讀課程旨在通過篇章內容的分析學習，既教授學生英語語言特點，又最大限度地豐富學生的跨文化知識背景，以便更好、更自然地應用英語語言，使信息“輸入”和“輸出”完美對接。一門語言的學習可以帶來一種新的思維角度，在閱讀課堂上，培養學生的思辨能力，養成從更多的角度分析思考的習慣，對創新能力的培養有著重要的促進作用。在當今的英語教學中，教師應當越來越關注和重視學生的跨文化意識及其能力的培養，在英語閱讀教學中，教師在傳授基本的語言知識和閱讀技能的同時，更需有意識地滲透文化教學，將語言學習與文化學習統一起來，以培養學生的跨文化理解及交際能力。

ICT將全世界連接起來，實現資源“無時差”共享，是現代社會信息交流的主要渠道，不斷改變著人們的生產、工作、生活和學習方式。“互聯網+”的理念正在全社會積極倡導，ICT可以通過提供具有高速信息傳遞、縮短時空距離、資源時尚共享的立體教學環境，使跨文化意識的培養得以實現，如：在異地課堂實時連接、影像、音像等網絡信息化環境模式下，為學生提供真切地語言文化體驗。學生在ICT環境下必將接觸更多、更廣的文化信息資源，在不斷的文化差異碰撞沖擊中消化、理解，提高分析能力、跨文化理解及交際能力，從而更有效地掌握英語語言。在這一過程中，英語分析性閱讀教學在ICT環境的輔助下，“分析性”的培養目標更會水到渠成。信息技術作為一種工具性學科，除了讓學生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，讓學生在掌握必備操作技能之余，還要重視培養其應用和創造信息的能力，提高學生的信息素養，使每一項教學活動都能真正促進學生的全面發展。

然而，現今ICT在教學方面的應用還有限，Steve Paul Jobs生前曾遺憾地表明：“Why has IT changed almost every field， with the exception of education？”（為什么計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？）英語分析性閱讀課堂教學不能停滯于此，諸如：投影代替黑板等單純的形式變更，充分認識到ICT環境下認知模式的升華，接受并針對人機結合獲取和消化信息模式的出現，順勢展開對學生學習過程中思辨能力、跨文化意識的培養。體現新理念，展現新方式在教學中的應用，使自主、合作、探究學習在英語分析性閱讀課堂中得以充分應用，整個教學過程在ICT環境下力求真實、時時、務實，各環節的學習力求讓學生親歷自主合作的交流過程，使學生都能在不同程度上有所感悟、有所收獲，繼而產生良好的教學效果。唯此，才能培養適應新時代社會需求的英語語言應用人才。

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網絡環境下高校翻譯專業課程建設研究，遼寧省教育科學“十二五”規劃，JG13DB059。