“問”出語文課堂的精彩

霍其芹

【內容摘要】“提出一個問題往往比解決一個問題重要”，“問”是實施語文教學的主要手段，能夠有效地激發學生的思維，使其跟隨我們的課堂節奏積極探究。課堂提問有很多種方式，要根據教材的內容和教學的計劃精心設計問題，幫助學生有效解決重難點，加深知識印象，培養良好的思考習慣。

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 教學探究

目前，在語文課堂上有這樣一種現象：老師提出一個問題后，學生不感興趣，不去思考。偶爾會有幾個學生舉手，但是回答都不盡如人意，不能帶動大部分學生參與教學。針對這樣的問題，我們就要從提問上反思，注重問題的藝術性、實效性、趣味性等，以此來鼓勵學生積極思考探究，創造一個精彩的語文課堂。

一、變曲為直，層層遞進，啟發學生思考

在教學時，有的老師習慣開門見山的提問，結果學生對問題一籌莫展。這是因為問題難度大，學生在思考時沒有輔助性的引導，不能一下子達到特定的思維深度。所以，在提問時，我們要注重引導性的設計，將問題化曲為直或者層層遞進來啟發學生思考。

比如，我在教授《項鏈》一課時，就采用了化曲為直的方法，收效甚大。按照教學計劃，我應該向學生提問：作者描寫路瓦裁夫人在當時有什么目的？考慮到學生在回答這個內涵問題時會有難度，我就添加了兩個過渡問題，幫助學生思考。我先問他們：路瓦裁夫人是一個什么樣的人？學生馬上回答到：她是一個追求享受、幻想過豪華生活的小資產階級婦女。我緊接著問：法國當時的社會情形是怎樣的？學生思考到這里，就能很好地解決我先前想要提出的那個大問題了。在講《祝福》一課時，我就利用分層設計問題的方法引導學生縱深思考。針對課文的主旨，要讓學生深刻了解到祥林嫂的悲劇和當時的社會背景，我就先問：文章的主人公是誰？她是怎樣一個形象？然后我就在前面問題的基礎上接著問：她有什么樣的遭遇，你有什么感受？當時的社會現狀是怎樣的？最后，我就引出核心問題：你想過和祥林嫂一樣的生活嗎？她的悲劇根源是什么？這樣就能把問題化難為易，一步步引導學生探究解決，收獲語文課堂的樂趣。

二、設置疑問，引發矛盾，激活學生思維

語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的佳作，但是學生不是對每一篇文章都有很強的學習欲望。針對這樣的情況，我們就要反復鉆研教材，尋找每篇課文精彩點，設置懸疑或引發認知矛盾，以此來激發學生探究欲望，活躍其思維。

比如，我在備課《為了忘卻的紀念》一課時，我就覺得文章的題目很有意思，能形成他們理解的障礙，引發探究的欲望。在課堂導入的時候，我就向學生提問到：為什么既要“忘卻”又要“紀念”，作者“忘卻”和“紀念”的對象分別是什么？兩者矛盾嗎？學生接收到我的問題后，覺得很有意思，馬上翻開課本進行探究，解開心中的疑惑。學習后，他們知道魯迅先生想要忘記的是悲痛，想要永遠紀念的是五位烈士，兩者在情感和內容上都不矛盾。再比如，我在講授《行道樹》一課時，我就抓住文中一句話“神圣的事業總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”引發學生認知上的矛盾，引導其深入思考。我先讓學生反復閱讀推敲這句話，再向他們提問：既然是神圣的事業為什么還有痛苦？這樣就給學生提供了一個問題情境。

三、圍繞重點，深入內涵，提升認知水平

語文教學不能一直停留在文章的表面，要把握時機，一針見血，深入內涵，讓學生領悟到作者的寫作意圖，與其借助文字的橋梁，進行心靈的溝通。在課堂上，我們要根據教學重點，精心設計問題，幫助學生拓展知識，增強思考的深度，提升認知水平。

比如，我在講授《社戲》一課時，就根據迅哥兩次偷吃豆的經歷向學生提問：迅哥兩次吃的豆都是六一公公家的，為什么他會覺得第二次沒有第一的好吃？這樣寫有什么目的？請結合文章內容具體探究。在講授《故鄉》一課時，我就針對其中人物不同的稱呼提問：閏土叫“我”老爺，楊二嫂稱“我”貴人，這樣不同的稱呼背后情感是否一樣？這樣就能有效地引發學生對文章內涵的思考，在對比分析中體會人物復雜的情感，提高鑒賞分析能力。此外，在提問的時候，我們要注重培養學生細心體會、小中見大的學習習慣。比如在上《故鄉》一課時，我就“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”一句中“罩”字引導學生想象：孔乙己有一雙什么樣的手？為什么他是一個讀書人卻不通過勞動好好生活？學生聽到后就對這個動作進行探究，深入文本揣摩其中的道理，最后深刻了解到封建制度對當代讀書人的迫害。

四、創新提問，轉換視角，激發學習興趣

語文是一門生動、富有情趣的學科，我們在向學生傳輸知識、講授技巧時，不能忽略語文課堂的魅力展示。我們的提問不要束縛于教學計劃，可以創新設計，結合教材內容，引導學生發揮想象或者換位思考，走進作者的世界，探索未知的一切，激發學習興趣。

比如，我在講《項鏈》時，就根據小說的特點，給學生除了一個創作型的問題：假如你是路瓦裁夫人，某天在公園遇到弗來思節夫人，知道當年她丟失的是一串假項鏈，自己的十年光陰浪費了，你會怎么辦？以此來引導他們深入探究人物的情感，體會小說人物形象的特點。

總之，“問無定法”，課堂的提問方式有很多種，關鍵是要抓住語文學科的藝術性、趣味性、創造性，通過提問的方式幫助學生有效掌握課堂知識，培養探究思考的學習能力，在精彩的語言世界里成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省射陽縣四明初級中學）