英語聽說教學與教學成果評價體系的關系

摘 ?要

本文從以全國大學英語四、六考試入手，闡述了全國大學英語考試對大學英語聽說教學的影響，分析教學的現狀，探討提高大學生英語聽說能力的教學途徑。

【關鍵詞】全國大學英語考試改;聽說教學;聽說能力;教學途徑

為適應我國高等教育教學改革，提高高校英語教學質量，大學本科課程是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，來適應社會發展和國際交流的需要。如何提高大學生英語聽說能力是目前大學英語教學的重要內容。目前全國大學英語四、六級考試的記分體制滿分為710分，聽力理解部分的題量和比例很大，占到 35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。

在本科教學中，教師應明確全國大學英語考試的核心所在，積極研究計算機化口語測試的可能性，推動大學英語口語教學朝著適應社會發展的方向不斷更新，不斷研究適合四、六級考試口語教學模式，加進新的科技手段，比如（MOOCA），慕課，小的學生的（Presentation），學生演示，這樣的形式，探討四、六級考試對教學的要求，充分利用科技手段，完善考務管理系統，全面提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，以體現教學評價對我國大學生英語綜合應用能力的考試要求。

1 大學英語聽說教學現狀.

目前的大學英語考試評價體系對教師提出了更高的要求。然而，大學英語聽說教學還存在很多不容易解決的、困擾我們這些普通高校教師的問題。第一，教學相對滯后，學生上課聽不懂，不適應老師的語音，因為在中學時，過于講題，比較少考慮學生的發音問題;同時很多學生也聽不懂，這些的現象算是普遍。大部分教師把大量時間讀和講上，聽說只占課時的一小部分，尤其是口語訓練更是稀少。即使在聽力訓練時，教師也只是放放音，學生聽過后，再完成選擇題或填空題。學生沒有口語練習的機會，口頭表達能力得不到鍛煉，這影響了聽力。這種單調枯燥的聽說課不利于學生交際能力的培養。

教學模式、教學方法相對單一和陳舊的現象仍然明顯，在傳統的大學英語教學模式中，教師缺乏有效輔助教學手段，課本的利用率不高，教師無法使自己的講授均等地傳到教室的各個角落，部分學生感到受到忽視，厭學現象明顯，尤其現在智能手機的普及，學生上課玩手機現象嚴重，導致課堂更是難以實現教師的課堂目標。

很多學生把只能手機當成萬能的機器，不想背單詞、語法規則，以為拿個手機，隨時知道單詞的含義，讀法，導致基本的讀音規則都記不清楚，根本不重視聽說方面的訓練。于是，聽不懂，不訓練，聽說能力的提高直到畢業也不能實現，大學老師看到這種現象實在是心疼。高校的英語測試重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。在測試系統的指引下，教師和學生的注意力還停留在語言知識的掌握和筆試上，忽視了聽說能力的培養與訓練。這顯然與培養“聽、說、讀、寫、譯”英語綜合能力的教學目標不符。

2 提高大學生英語聽說能力的教學途徑

外語教學的重點是讓學生使用外語，要改變傳統的英語課堂形式，要提高學生的聽說能力，要采用新的教學途徑。

2.1 教師的授課量減少

高校教師一定不同于中學教師，高校教師的授課要不同于中學教師，這是毋庸置疑的。教師的作用從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為學生知識的積極組織者、引導者、評估者。同時，教師應由傳統的課程教材執行者轉變為課程學習者和教學研究者，利用現代信息技術，利用新的課程形式，比如翻轉課堂，比如小的微課形式，比如慕課，加到原有的傳統模式的課堂中，設計出聽說自主學習方案，組織學生，做到傳授語言知識與技能，培養學生的語言綜合應用能力和自主學習能力。學生接受自主學習方式。學生發現自主學習的意義，認真思考自主學生的方法，才能夠有好的效果。

2.2 構建自主學習平臺，加強學生聽說能力的訓練與培養

在聽說課上，教師要盡可能豐富課堂形式，調動學生的積極性，通過這些豐富多彩的課堂形式，讓學生體驗聽和說的樂趣。在網絡平臺上在可以把學生零零碎碎的時間利用起來，學生在網絡平臺中找到適合自己的內容，不斷學習，網絡平臺更輕松真實、知識覆蓋面更廣，效果更好，教師也可以隨時看到學生的學生時間長短和學生深度，借助網絡平臺，教師可以全面評價學生的綜合素質。

2.3 改進教學手段

多媒體和網絡技術是開創真實情景的課堂教學的有效工具，他們會突破傳統教學模式，使聽說教學更加生動、新穎和活生生的，使聽說教學不再受時間和地點的限制，朝著個性化學習和自主式學習方向發展。

2.4 培養學生的愿意去聽和說的沖動

幫助學生樹立適當的英語學習沖動尤為重要。教師可通過言傳身教影響學生，使學生認識到聽說的重要性和在英語學習中的作用。在正確指導下，學生一定會在靈活機動的時間里，而不是僅限于課堂中去聽英語，說英語，有意識地培養聽說能力。

開展多種活動，多訓練，多實踐，要不斷克服困難，要讓聽說成為學生在生活中成為習慣，這樣才能學了不忘。

3 改革考試測試內容和形式，增加聽說測試的比例

學生的學習還需要老師的監督和評判，學生才有動力，因此，學生學習之后，老師要給以輔導，評判，把學習成果放到課程評價體系中，在綜合評分時，加上這部分的分數，學生才會覺得分數是令人信服的，這部分的學習和分數是不能忽視的。

4 結語

大學英語四、六級考試的科學性、客觀性和公正性使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，引導師生正確處理教學與考試的關系，是學生聽說能力為主的英語綜合應用能力，我們認為，大學英語評價體系會促進我國大學英語教學和提高學生英語綜合能力，尤其是聽說能力方面發揮更大的作用。

參考文獻

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作者簡介

林陽（1980-），男，漢族，遼寧省沈陽市人。碩士學位?，F為河北省秦皇島市東北大學秦皇島分校語言學院講師。主要研究方向為英語教學法。

作者單位

東北大學秦皇島分校語言學院 ?河北省秦皇島市 ?066004