淺談小學作文教學感悟

劉詠梅

摘 要：成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣，事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。

關鍵詞：學習;感悟;教與學

我國古代抒情的詩文作品，歷來講究即景抒情，情景交融。同時坯大都注意寫景時窮形盡相，務求充分，而抒情則含蓄蘊藉，作到“含不盡之意見于言外”。這句可供引用論述作品中情與景的關系，也可用以表現豐富而含蓄的辭采。作文一向是語文學習的重要模塊，閱讀與寫作并重，而寫作又是孩子今后發展的重要部分。

一、從培養學生的寫作興趣入手

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

二、從學生的個性差異入手

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙;學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步;學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。

三、從培養學生觀察日常生活入手

小學作文教學一直被限制在“課后要求”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百家爭鳴”，尊重學生的選擇和表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

教師在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，寫不出新意，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了

四、從培養學生寫真情實感入手

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情;重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想;不限篇幅和篇數;強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

五、從已有的閱讀實踐入手

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀文章了解文章內容，學習文章寫法，積累好詞佳句。可以從仿寫課文中優美片段入手，多寫多練，互相學習，取長補短，注重平時積累，在閱讀中成長。通過寫讀書筆記、日記、摘抄等提高自己的閱讀寫作能力。

一篇完整的文章，必須有充足的詞匯。如果辭不達意，或者結構不完整，就“不可以為成文”。可見要寫好文章，必須掌握充足的詞匯，初學寫作者更要注意詞匯的積累。

六、從學生寫好作文評價入手

好孩子是表揚出來的，生活中有很多鮮明的例子，雖然有時候還要反復，還要調皮，還要你操心，但他確實是在進步了，而且進步得不慢，我覺得那就足夠了。學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

七、結語

教師在語文課程中的作文教學中要抓住學生主體對象的特點進行創新型教學，業精于勤。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]周世國，小學作文遷移訓練與作文主體性開發教學策略初探[D]，首都師范大學，2007.

[2]王銘，《談小學作文教學理念的轉變》[J]，課程.教材.教法，2006年11期.