對話教學在小學數學教學中的潛在可能性

鄭懷友

摘 要：小學數學教學需要更多的創新思維，因此，教師要充分調動小學生學習數學的興趣。小學階段的學生年齡普遍較小，抽象思維能力還不是很完善，而數學恰巧培養的就是學生的抽象思維能力，所以小學教師需要付出更多的經歷和時間來提高教學質量，培養學生良好的學習習慣。結合對話教學在小學數學教學中的應用分析，提出相應對策建議。

關鍵詞：創新思維；對話教學；分類教學

隨著新課改的不斷推行，我國教育水平普遍提高，課堂上出現了很多創新教學手段及方法，對話教學就是其一。教師將對話教學手段應用在小學數學課堂上，不僅調動了小學生學習數學的學習興趣，而且課堂教學質量也得到了一定的提高，從而使學生更好地掌握了教學內容，教師也實現了教學目標。

一、對話教學闡釋

1.定義

對話教學是指在課堂教學過程中，教師通過語言、面部表情及身體動作與學生之間建立一種良好的溝通、交流途徑，使得教師將知識輕松愉快地傳授給學生，而學生在輕松愉快中將知識快速接受并運用于生活實際當中。在小學數學教學過程中，對話教學的應用為學生提供了一個展現自我的平臺，鼓勵學生積極參與到學習中來，帶動學習氛圍，使得數學教學質量得到明顯提高。

2.對話教學的注意事項

將對話教學應用于小學數學教學過程中，仍然存在很多問題。特別是以下兩種：

（1）由于應用對話教學，使得教師課堂過分注重問題，忽略了教學目標，將對話教學錯誤地理解為只是教學與學生之間簡單的對話，而實質是堅持以學生為主體、教師起主導作用，使得課堂教學進程由教師掌控，教師要引導學生進行教學內容的引入，通過對話的模式，將教學內容傳達給學生，使得學生通過主動探索，真正掌握教學要點。

（2）由于過分注重對話教學，使得教師失去了引導作用，學生在課堂上更加肆意交流，失去了課堂教學意義。新課改倡導將學生作為課堂的主體，并不是讓學生隨意地交流，而是需要教師加以正確的引導，指導學生向著教師引導的方向去思考、交流，然后將學習任務掌握。教師在引導過程中，要掌握好分寸和尺度，不能讓學生肆意思考和討論，必須限制一定的范圍內，同時也規定了學生的學習內容及對話方式，慢慢糾正學生的缺點和不足，使得學生更加完善，最終實現教學目標。

二、對話教學方式在小學數學中的應用

1.注重傾聽

傾聽教學是相對于對話教學的一種教學方法，如果說對話教學是動態的表現形式，則傾聽教學就是靜態教學的手段。教師唯有動靜結合，才能將教學目標很好地實現。傾聽就是需要教師認真聽取學生的想法、意見，了解學生的內心，從而更加有效地實現教學目標。教學中往往存在一種現象，就是教師注重對內容的講解過程，而忽略學生對知識的需求。嚴重的話，可能會影響教學質量的提高。傾聽，只需要教師走下講臺，走進學生中間，與學生零距離接觸、平等交流、相互了解、共同成長、共同進步。同時，教師也要與學生建立良好的師生關系，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，表達自己的需求。另外，教師也要注重對學生需求及想法的反饋及指點，通過教師的反饋及指點，學生可能會得到鼓舞，從而勾起學習的欲望，達到教學效果。

2.轉變對話方式

教學過程其實質就是教師教與學生學之間進行良好的溝通、交流，使得學生掌握了數學知識并靈活運用于生活實踐中，教師完成了教學任務，實現了教學目標。但是，對話教學模式的應用并不能滿足當代學生自身的需求，需要教師考慮到學生個體差異，根據不同的學生設置不同的教學方式，從而綜合提高學生的數學能力。同時，教學也要學會創新，為學生營造一種生動有趣的教學氛圍來吸引學生的注意力，勾起學生學習的欲望。在這樣一種環境下，學生和教師都變得非常輕松和愉快，也大大地提高了數學教學質量。

例如，在講述“平行與垂直”課程內容時，教師可以進行分類教學，畫出幾組位置關系不同的直線，引導學生進行分類。通過教師的教學引導，學生在分組過程中就會發現兩條平行直線的特點。當課程進行到這里，教師就可以結合對話教學模式，先引導生生之間進行討論，根據觀點的不同組織學生分成兩隊，正方與反方針對一種觀點展開討論。當學生討論到一定階段時，教師就要加以引導，正確引導學生理解平行與垂直的概念。比如，教師可以結合鐵路軌道的形狀、道路兩旁綠化帶的邊沿、房屋的兩個房梁等等，建立生活中的情境，引導學生想象之后，教師回歸到案例的圖形當中，使用三角板進行平行直線之間的距離進行測量，學生會發現距離都是相等的，由此也得出了平行直線的特點，加深了學生對這部分知識的理解和運用。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師的教學目的不僅是教會學生掌握知識，更重要的是培養學生的數學思維能力。將對話教學引入小學數學教學過程中，有助于提高學生學習數學的興趣，促進師生、生生之間相互了解和成長，在傳統教學基礎上，更加注重對學生個性的培養和發展，綜合提高學生的素質。

參考文獻：

周錦祿.小學數學教學信息技術應用策略探討[J].中國科教創新導刊，2013（12）：160.

編輯 段麗君