新課程背景下對小學數學課堂互動的再認識

陳周發

摘 要：新課程改革背景下，課堂上的師生互動成為學校以及教師最為關注的話題，在2011年頒布的《義務教育數學課程標準》中更是明確指出：教師必須使學生主動地參與到學習活動中來，使他們理解和傾聽別人的思路，進而有條理地表述自己的想法。這就要求教師在教學中要為學生創設積極互動的環境，要從傳統的教學理念以及教學方法中走出來，從而扮演學生學習路上的引路人。就小學數學課堂教學而言，其本質就是師生之間的互動交流以及教學對話，就新課程背景下小學數學課堂互動的相關知識展開論述，旨在讓教學活動真正意義上的實現有效的師生互動，最終促進學生的全面、健康、可持續發展。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；課堂互動；實踐探究

教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習以及發展中有至關重要的地位，他們不僅是整個教學活動的設計者、示范者，還是學生不斷向前、不斷進步的鼓勵者。為此，教師在教學中必須為學生提供充分從事數學活動的機會，要采取切實可行的措施，不斷地激發學生的學習積極性，讓學生能夠獨立自主地解決學習以及生活中遇到的問題，進而幫助學生理解以及掌握基本的知識。那么，小學數學課堂教學中要如何展開師生之間的良好互動呢？為有效解決這一問題，本文筆者提出了如下一系列措施，希望能給廣大教師一定的借鑒。

一、新課程背景下小學數學課堂師生互動中存在的問題

1.師生互動方式單一

受各種各樣因素（比如學生已有知識經驗以及教師迫切想要完成任務等）的限制，教師實際教學中更多地會采用“灌輸式”的教學方法進行講授，具體表現在教師個體與學生群體、教師個體以及學生個體之間的互動，這種互動的方式非常單一，其作用遠遠沒有教師與學生小組、教師個體與學生個體、學生群體與學生個體之間的互動來得明顯。此外，傳統教學方式下，多是教師提問、學生回答，教師為了偷工減料或者說盡快完成已定的目標，總會問一些書本上直接就可以尋找到問題的答案，這在很大程度上限制了學生的發展。

2.教師更多的會壟斷課堂互動

受傳統教學觀念的影響，教師對學生大多形成了“控制—服從”的觀點，具體教學尤其是新知識講授的過程中，教師壟斷課堂的情況常常會出現，主要表現為以下幾點：首先，教師不會給予學生過多的思考時間。受各種各樣因素時間、教學目標等的限制，教師教學中會相應的縮短學生思考的時間，這在很大程度上限制了學生自主能力的發展；其次，現在課堂上的師生互動大多是預成型的，教師在課堂上說什么話、提什么問題以及安排什么活動，都是完全按照教案來的，而應作為學習主體的學生則成了教師教學中的配合者，這在很大程度上阻礙了學生思維能力的發展。

二、加強小學數學課堂師生有效性互動的建議

1.興趣的激發是互動的動力

新課程改革程度不斷加深的今天，教育教學更多的會重視學生主體地位的發揮，這就要求教師教學要高度重視每個學生之間存在的個體差異，要綜合考慮學生之間可能存在的統一性以及靈活性，最關鍵的是教師要充分地了解學生學習的意愿，這樣才能明確學生要學什么、該怎么學、會不會學，也只有這樣，才能更好地實現學生的發展。小學數學教學中，激發小學生的興趣是互動最為重要的動力以及源泉，為此，教師要能夠采取可行的措施，不斷地培養學生的學習興趣。比如，在講授《認識三角形》這節課時，教師就可以有意識地在練習的環節為學生設計這樣的問題：“有一個三角形，一邊長度為5 cm，另一邊長度為7 cm，那么，第三邊的長度可能是多少呢？”經過提問，有的學生就會認為另一邊是最長邊，所以可能是12 cm，也有的學生認為另一邊是最短邊，所以長度可能是2 cm，這樣學生的學習興趣就最大限度地被激發出來，此外，這樣的提問還能真正加深學生對三角形知識的理解以及認識，進而更好地幫助學生的學習。

2.不斷加強師生之間的情感互動

就小學數學教學而言，教師在教學中必須重視情感的力量，這既有利于消除學生對數學抽象符號的厭倦感，也有利于增強師生之間的了解，因此，教師在教學前應單獨抽出幾分鐘的時間組織好師生之間的情感互動以及交流，可以通過游戲的方式，不斷地拉近教師以及學生之間的關系，進而鼓舞并振奮學生學習的熱情以及信心，最終讓學生明白數學學習的樂趣。比如，教師可以在課外時間組織學生玩踢毽子數學游戲。當然，老師要適時、適當地融入學生的游戲中去，在游戲中同學生一起嬉戲、一起開心、一起快樂，一起“做”數學。這樣，教師就能夠最大限度地融入學生中，學生也能端正對教師的態度，而不是將教師視為教學的主導者。這既有利于加深師生之間的情感互動，也有利于實現學生的全面、健康、可持續發展。

3.經常開展討論會

本文所說的小學數學課堂互動教學，不僅僅局限于知識本身的交流以及討論，更重要的還是學習方法以及教學方法等的交流，這就要求教師要能夠真正意義上地意識到科學的教學方法以及學習方法對學生發展的重要性意義，要明確學生在不同的學習階段所要達到的目標以及學生對不同知識內容的學習感受以及學習體會，為更好、更快地達到這一教學目標，教師可以定期或者不定期地開展專門的學習心得交流討論會，讓學生能夠在學術交流會上說出自己學習中存在的問題并找到解決問題的辦法，教師也可以根據學生的學習情況、發言情況等給出評價以及總結，進而幫助學生更好地學習數學。值得注意的是，教師開展相關的學術交流會或者討論會應以不同學生的學習特點以及學習情況為根據，要讓學生主動說出自己學習中存在的問題，通過開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，有效地提高學生的數學學習成績。比如，教師可以讓學生針對“網絡對數學學習的利與弊”展開討論，一些學生認為通過網絡他們可以學到很多教師不曾講授的、書本上沒有的內容，而另外一些學生則認為網絡會使人產生依賴性，沒有自己的主見，最終只會限制學生創造性思維的發展。

綜上所述，目前我國小學數學教學師生互動中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，本文筆者提出一些措施，著重解決小學數學課堂互動教學中的一些問題，還存在問題需要教師不斷的研究以及探索。只有最大限度地幫助學生激發興趣、適應學習的環境，才能幫助學生更好、更高效地學習。

參考文獻：

[1]施翠琴.新課程背景下對小學數學課堂互動的再認識[J].考試周刊，2012（95）.

[2]馮文斌.新課程背景下對小學數學參與式課堂教學的思考[J].好家長，2015（08）.

編輯 薄躍華