優化教學結構，構建有效課堂

于世新

摘 要：隨著課程改革的深入，如何優化課堂教學結構，向課堂教學要效率日趨重要。教學結構不同，教學效果大相徑庭。課堂教學是貫徹教育教學理念、提高學生素質的主陣地，是提高教學效率的重要載體。

關鍵詞：教學結構；課堂效率；有效課堂

隨著課程改革的深入，如何優化課堂教學結構，向課堂教學要效率日趨重要。下面，就高中政治學科如何優化教學結構，構建有效課堂談一下我的感受。

一、轉變理念，凸顯目標——重過程，教學動態化

“重結果，輕過程”的做法是傳統課堂教學中的一大弊端。而新課程理念下的課堂教學則更加呼喚人的主體精神，要求教師充分尊重學生的主體地位，重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規律上，關注學生在教學過程中的知識形成、情感體驗和知識的內化。

高中思想政治課的教學并不僅僅是把課本上現成的理論知識呈現給學生，讓學生進行死記硬背，過分地強調“背多分”?！爸亟Y果、輕過程”的靜態知識觀，在本質上仍然是“填鴨式”滿堂灌，忽視了學生的能力和個性培養，不利于學生的獨立思考和情感價值觀的形成。

因此，教師要從轉變理念，展開動態化的教學，由“教教材”變為“用教材教”，對教材進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。教師應該把重點放在師生的思維互動、思想交流，從互動交流中激發學生的積極性，讓學生體驗交流之后“成功”的喜悅。

二、優化方式，突出主體——重交流，以生為本

課堂教學是內涵豐富又富有藝術性的一項活動，教學活動是一個信息傳遞的動態過程，是千變萬化的，不能刻意追求或照搬某一種特定模式，要有科學性、靈活性、創造性。課堂是師生共同的主陣地，在實際教學過程中，我們要意識到教學方式靈活運用必須服務于學生主體地位的發揮，教學活動也必須成為學生主體活動展開與整合的過程。教師采用的信息交流方式有：（1）講授法為主的單向信息交流；（2）談話法為主的雙向交流；（3）討論法為主的多項交流；（4）探究—研討為主的綜合交流。

新課程下的課堂教學雖然提倡探究學習、合作學習、自主學習方式，但并不否認傳統的講授式教學。在實際的課堂教學過程中，我們需要根據學情來選擇不同的教學方式，從而達到更好的教學效果。

三、創設情境，內引外聯——重建構，合理教學

所謂教學情境，就是“情”與“境”的相互交融。一節高效的課堂，要看學生是否主動參與、積極表達，我們要使課堂“因表達而精彩”。

要使“情”與“境”的有機融合，就需要創設情境，就必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。例如，在《經濟與生活》學習“市場經濟”知識點時，我利用多媒體創設了這樣的情境：針對淘寶賣家一些經營行為（如“年中大促”“假冒偽劣”“故意差評”等問題）進行分析，得到最直觀的認識，并引發學生思考，應該如何更好地促進社會市場經濟的良好運行。

所以，在新授課的過程中，我們應積極創設學生所熟悉的知識情境，充分發揮學生已有的知識經驗和認知結構在學習新知識中的積極作用，注意挖掘他們的潛能，以舊帶新。

四、合理運用教學手段——重實用，效益優先

現代多媒體技術的廣泛應用，為政治教學提供了豐富的、可供選擇的技術手段。但是我們必須清醒地意識到，多媒體教學有利有弊，多媒體只是教學手段，是為教學目的、教學內容、教學過程服務的，若過多依賴于多媒體，容易使教學過程程序化。另外，有的教師為了省事把自己要說的話、重點等寫在屏幕上，而學生無法從教師的動作、表情、語音等方面獲得啟發，從而嚴重影響了師生間的互動交流，也容易使課堂效率大打折扣。

我們應根據教學內容有選擇性地使用包括多媒體、投影、影像、板書等在內的多種教學手段，最大限度地發揮其積極作用。

參考文獻：

李曉梅.優化課堂教學 構建高效課堂[J].試題與研究：教學論壇，2012.