構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

王彥福

摘 要：閱讀作為初中語文教學活動中的重要組成部分，其教學成效會直接關系學生的綜合素質狀況，因而需要得到廣大教師的重視。立足于初中語文閱讀教學現狀，重點分析了“構建初中語文閱讀教學中的‘少教多學模式”的策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；少教多學；意義；探討

隨著社會經濟水平的不斷增長，人們對素質教育提出了更高的要求，而語文閱讀教學可以很好地提升學生涵養和素質，因此，教師需要不斷地培養學生的閱讀能力，全面提升學生的綜合素質。經過研究發現，采用“少教多學”教學模式是培養語文閱讀能力的有效手段，對提高學生語文閱讀能力有很重要的意義。

一、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的意義

初中語文閱讀教學中，應用“少教多學”模式，有利于教與學相結合，促進學生自主思維的發揮和健康成長。

1.有利于教與學相結合

在“少教多學”模式中，可以很好地將教和學相結合，在實際教學時兩者并不是分離的，要求教師在教學時凸顯學生的主體地位，發揮學生在課堂上的主觀能動性，進而實現教與學的和諧統一，幫助學生在閱讀教學中，掌握閱讀技巧，豐富閱讀教學內容，開拓閱讀視野。

2.有助于學生健康成長

在初中語文閱讀教學中，采用“少教多學”模式不僅可以提高教學質量，還可以幫助學生健康成長，主要體現在閱讀教學中的知識、技能和情感與價值觀緊密結合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生身心健康發展。同時，在“少教多學”模式中，教師的職責不僅僅是傳授教材知識，還需要關注學生的全面發展，堅持以學生為中心，構建有利于學生成長的學習環境。

3.有利于學生自主發揮

在傳統語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，占用語文閱讀課堂中大部分時間，沒有考慮到學生的地位，學生很難在有限時間內進行全部吃透消化知識點，導致學生學到的知識甚少。而在“少教多學”模式下，教師需要做到精講精練，有效把握課堂時間，把更多的時間留給學生，引導學生在剩余的課堂時間中探究學習和合作學習，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率和質量。

二、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用策略

1.在認識上，教師要樹立正確的教學觀念

在初中語文閱讀教學中應用“少教多學”模式，要求教師樹立正確的教學觀念，主要體現在以下兩點：（1）尊重學生的主體地位，這就要求教師在課堂上，要對學生的自主學習行為加以正確引導，結合每位學生的學習情況和學習能力，制訂出正確的學習目標。同時，還需要對教材內容充分挖掘，通過精煉的語言概括出課堂主要內容，給學生留下更多剩余時間進行自主學習。在學習中，教師切記不能讓學生養成死記硬背的壞習慣，教會學生結合教師在課堂上的內容總結和歸納，掌握正確的學習方法，真正清楚地了解自己需要學習什么，如何學習等。（2）給學生創造一個良好的學習環境，加強與學生之間的互動交流，鼓勵學生大膽發表觀點和意見，讓學生在互動中更加熱愛語文閱讀教學，增強學習興趣。例如，在學習《狼》這節課時，教師就可以先讓學生獨立閱讀文章內容，之后請學生對整篇文章的中心思想加以概括，最后告訴學生自己的理解，將師生之間的想法進行交流，增強互動次數，提高學生學習熱情。

2.在方法上，教師要多為學生總結學習技巧

在“少教多學”模式下，要想真正發揮少教多學的意義，就需要教師在完全了解學生的獨特思維與個性特點的基礎上，深入了解學生之間的個體差異和不足，采用鼓勵方式來保護學生的自尊心和自信心。傳授知識的最好方法不是把知識教給學生，而是教會學生掌握知識的技巧和方法，這樣學生在掌握技巧和思路時，學會舉一反三，對相同的知識點就可以采用這一方法來學習，大大提高學習效率。為學生建構出一套適合自己的學習方法，及時幫助學生解決學習中遇到的問題，進而激發其學習熱情，真正提高學習能力和綜合素養。

3.在課堂上，教師要鼓勵學生多思考

在初中語文閱讀教學中，教師要讓學生成為課堂的主人，積極鼓勵學生從多個角度出發，談談自己的想法和理解，進而表達自己的觀點和看法，讓學生變得更加善于言辭，增加膽量。特別是在閱讀教材中，鼓勵學生思考和發言，讓學生及時記錄下自己在閱讀時的疑惑和見解，與大家分享，增強課堂學習氛圍，這樣才能準確把握學生的心理和思維方向，在課堂講解時也能更有針對性，節省課堂時間，提高課堂效率。采用“少教多學”模式，還可以讓學生掌握更多的課外知識，培養學生的創新能力和思維能力。

總之，將“少教多學”模式運用到初中語文閱讀教學中，有效幫助教師利用最短的時間得到最大的教學效果，提高教學質量和效率。同時，還有效幫助學生養成獨立自主學習的好習慣，讓學生在自主學習時找到最佳的學習方法。

參考文獻：

于虎琴.讓學生在文學之水上泛舟：高中語文閱讀教學的生命化探究[J].中學教學參考，2010（01）.