分層教學，讓學生愛上歷史課

楊小琴

摘 要：分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在對學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層測試等，達到因材施教、分類優(yōu)化、整體推進的效果。

關鍵詞：分層教學；學困生；歷史課

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何利用有限的資源開發(fā)學生無限的潛力，是值得老師們深思的問題。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在承認學生對歷史這門學科學習能力學習水平存在差異性的前提下，采取分層教學，兼顧各個層次的學生，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”。因此，分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

分層教學，首先是建立在對學情的了解上。以我現在所帶的這個文科班為例，作為農村中學的這個文科班，從整體上看，學生的素質并不理想。課前預習情況很不樂觀；課堂上大部分學生倒是會做筆記，但課后根據筆記復習梳理知識點就顯得很被動，部分學生學習普遍停留在死記硬背的階段，不愿意開動腦筋多想多問。好在這一課內容在初中歷史有涉及一些基本史實，這為學習這一課提供了些有利條件。本班級的學生雖然掌握些學習改革歷史這一塊的基本方法，但仍然參差不齊，歷史知識和歷史思維差異性大，所以實行分層教學，進行分類指導、分類優(yōu)化，達到整體推進的效果，就顯的有必要了。從現有的學情出發(fā)，將學生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。A層次學生總體歷史基礎知識扎實，成績穩(wěn)定，分析解決問題能力較強，歷史思維清晰，方法靈活，學習主動性偏強。B層次學生歷史基礎知識較為扎實，歷史思維和應用能力中等，成績不穩(wěn)定，學習自控力不夠強，但進步空間大。C層次學生歷史基礎知識不扎實，歷史思維和應用能力差，上課注意力不集中，理解能力差，作業(yè)完成情況不理想，學習缺乏主動性，對歷史學習缺乏興趣。對班級學生分層是為了讓他們進步，所以這個分層不可避免地帶有階段變動性。一般來講，B層次的學生人數會比較多，所以總體上又呈現出AC的穩(wěn)定性特點。對學生的分層是進行分層授課的前提，也是決定課堂實施效果成敗的一個關鍵因素。

2014年福建高考真題，問題的設置分為A、B、C三個層次，逐層遞進，與高考相接軌，檢測學生對知識的運用、分析問題和解決問題的能力。作業(yè)的分層，從某種意義上也是對學生評價的分層，在學生作答的過程中存在的問題進行原因及對策的分析，有針對性地進行指導優(yōu)化和提高，讓學生感受到歷史老師對自己的關注，也讓學生愛上歷史課，這也是分層教學的目的。

分層教學法在實行的過程中需要持之以恒。在針對班級的一些“重點”學困生實行的效果來看，這些學困生的歷史學習情況已有明顯好轉。分層教學法的實行效果就是教師充分考慮到學生存在的差異，對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學法充分體現因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。

參考文獻：

[1]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學：方法與實踐.中國人民大學出版社，2014.

[2]吳于廑，齊世榮.世界通史·近代部分.高等教育出版社，2004.