讓孩子贏在文言文上

李永平

摘 要：中小學課本的文言作品，許多堪稱精品，其中還有些不朽的作品，給一代又一代的人以心靈的震撼。永不褪色的親情主題，雋永無窮的理性思索，無一不撥動人們內心的情弦，它是獨屬于中國人的精神之源。教師應該及時地把這些經典引入孩子的生活，讓孩子的精神之旅從一起步就有一個高的起點。這對其一生文化素養的形成是非常關鍵的。縱觀目前文言文學習的現狀，小學生怕讀文言文，中學生怕翻譯文言文，高中生面對文言文一片茫然，所以，文言文的教學宜早不宜遲。

關鍵詞：文言文；激趣導入；教學主體

語言具有時代性和社會性，三十年一個小轉變，一百年一個大轉變，隨著這些轉變，有許多優秀文化無法傳承，就如四大文明古國的埃及，現在的埃及人看祖先流傳下來的文字，除了那些考古學家能看懂一些之外，其余人就只能空自嘆息，但中華文化就不同，五千年的文化得以傳承，是因為中國智慧的老祖宗發明了文言文這個工具。只要我們讀得懂文言文，打開《尚書》《論語》，我們就可以和幾千年前的圣者學習，神交古人，無怪乎于漪老師非常形象地稱文言文為“滲進了民族睿智的中華民族的地質層”。所以，學習文言文是提升我們道德和修養的必經之路。

然而，從目前的教學現狀來看，文言文不但沒有展示出其迷人的魅力，成為提升全民素質和修養的有力武器，反而讓學生望而生畏，成了學習中的負擔，如何讓學生愛上文言文，并提高學習的有效性呢？

一、選好材

由于文言文離我們生活的時代較遠，學生讀起來覺得很拗

口，難以理解，如果選材過高，就會出現揠苗助長的效果，使學生失去學習的興趣，因此，小學所學文言篇目應該選擇通俗易懂、篇幅短小、讀來朗朗上口、易于誦讀的古詩詞，再配上圖畫、注釋等，激發學生的興趣，讓他們從此愛上文言文。

二、巧教法

文言文教學的落腳點不應該放在逐字逐句的解讀上，不應該放在教懂學懂幾篇文章上，而應讓學生通過初步接觸就對文言文感到好奇，消除畏難情緒。逐字逐句的解讀會肢解文言文中所表現出來的獨特意蘊，等于是將經典古文拆解成一地雞毛，學生也會先入為主，原來文言文學習就是這么一大堆面目可憎、完全沒有用的“之乎者也”，等到進行“文”的理解與欣賞時，早已是檣櫓之末，興趣全無了。學生真正感興趣的是經典古文所蘊含的深厚的文化及超然的智慧，完整的誦讀更能讓學生體會文言文的美感。

所以一堂文言課的設計很有講究。

1.激趣導入

“良好的開端是成功的一半。”一節課的導入直接影響學生整堂課的表現。“今天我們學習第幾課”的課堂時代已經過去了，我們要研究學生，抓住他們最感興趣的東西開頭，讓他們對本課的學習有所期待，這樣他們的注意力才能緊緊跟隨課堂，使課堂的互動更和諧，整堂課的效率更佳。根據多年的經驗，我覺得有以下方法可用：

（1）游戲導入法

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和游戲是孩子開發智力的第一有效方法。”喜歡玩游戲是孩子們的天性，利用游戲可以吸引小學生的注意力，讓他們在自由交流、自由活動、自由表達所營造的學習氛圍中，突破文言文帶來的困惑，化難為易。例如，在《掩耳盜鈴》一文的導入中，我和孩子們做了這樣一個游戲，看誰會在不被別人發現的情況下取走黑板前掛著的鈴鐺。首先讓同學們閉上眼睛，想到方法的同學可以走上前來取走鈴鐺，結果同學們都沒有成功，我順勢讓他們總結不成功的原因，得出鈴鐺會發聲，別人就會聽見，我乘機引導，那捂住耳朵就可以了，對吧，孩子們點點頭。于是，我有模有樣地捂住自己的耳朵去取鈴鐺，引來他們哄堂大笑，他們說，他們的耳朵沒捂住，自然而然地，我引出今天學習的內容，讓他們在激動的心情中順利完成今天學習的內容。

（2）謎語導入法

謎語也是小學生喜聞樂見的一種活動，它能調動學生學習的積極性，開拓學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來，這樣的導入激發了學生學習的興趣，不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。

（3）故事講述法

好奇、好勝、好動是孩子們的天性，教師要緊緊抓住他們的注意力，不是一件易事，而以風趣、生動的語言和飽滿的激情演繹一個動人的情節，可充分集中學生的注意力，激發他們強烈的求知

欲望。

2.以讀帶解的教學主體

“書讀百遍，其義自見。”在課堂教學中，不能一味地強調學生應該在這篇短文中學會什么，不妨降低教學難度，先讓學生會讀。教師可范讀、帶讀，對學生不理解的，可用多種方法鋪設，打通文言文和現代文的通道，調動學生學習的積極性。

配樂深情范讀，多種形式的吟誦，讓學生身處在濃濃的古味里，展開豐富的想象和聯想，從而使學生身臨其境、情不自禁地去攝取文言文中的養分，與作者進行面對面的溝通和交流，產生情感的共鳴，進而感悟文本、感悟人生。

3.課堂后期巧激趣

小學生的注意力具有不穩定性，不可能整堂課都處于高度集中的狀態，當他們的課堂學生出現惰性的時候，教師要恰當地改變教學模式，更進一步調動學生學習的興趣，這時候可采用競賽機制。例如可以進行課堂知識大比拼，可以是一對一，可以是一對多，可以是搶答，可以是必答，這既有效地集中了學生的注意力，又對所學知識進行了有效的鞏固。

“教無定法”，一堂好課的標準不是你滔滔不絕地講了多少，而是看學生掌握了多少，小學文言文的教學易簡不宜難，但絕對不是說與其教的簡單還不如不教，不重視它，文言文的教學應該成為小學教育的一個重要部分，讓孩子們贏在文言文上。

參考文獻：

蔡禮旭.承傳千年不變的家道[M].世界知識出版社，2012-09.

編輯 溫雪蓮