小學數學課堂教學設計策略探討

蘇秋香

摘要：在小學數學課堂教學中，教師進行科學、合理的教學設計能夠充分發揮教師的主導作用，能夠按照教學目標來進行教學。但是目前小學數學課堂教學設計中還存在著很多的問題，本文主要對這些問題進行分析，并對教學設計應遵循的原則進行簡要介紹，同時提出幾點小學數學課堂教學設計的改善對策，希望能夠為提高小學數學教師的課堂教學設計能力提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學設計

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0257-02

教學設計指的是任課教師根據教學對象的特點以及課程標準的要求，通過對教學諸要素進行合理、有序的安排，從而選擇一種合適的教學方案的設想和計劃。教學設計主要以教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等為主要的內容[1]。教學設計對提高課堂教學效率以及教學效果具有十分重要的意義，因此，如何進行科學、合理的教學設計已經成為教育工作者關注的熱點問題。

一、小學數學課堂教學設計中存在的問題

1.教學目標“本末倒置”，空泛、含糊。教學目標是一切教學活動的出發點以及最終歸宿，指的是教學活動實施的方向和預期達成的結果。很多小學數學教師都不否認教學目標的重要性，但是卻存在在進行教學設計的時候，現將教學計劃寫完再寫教學目標的現象，存在“本末倒置”的情況[2]。還有很多教師的教學設計都是抄別人的，再加上年輕教師的經驗限制，無法正確把握教學目標。除此之外，還有很多教師制定的教學目標過于空泛、含糊，由于這些目標不切實際而沒有辦法進行實際操作。

2.情境創設牽強附會。隨著新課標的提出以及新課改的不斷推進，小學教師在進行教學設計時會增加“創設情境”這一環節。但是調查發現，很多教師在進行情境創設的時候牽強附會，存在著很大的問題。創設的情境通常具有很多的跳躍性，并且沒有關聯，在教學實踐中很難讓學生靜下心來思考，無法真正發揮情境創設的效果。在教學實踐中，教師創設的教學情境應該貫一始終，不應該只單純地將數學問題和生活情境相加，而是應該創設包含數學思想方法以及相關數學知識的生活情境，通過這種方式調動學生的積極性以及主動性。

3.教學方法較為單一。數學在眾多學科中屬于一門邏輯性很強的學科，并且理解難度較大。小學生受自身閱歷以及理解能力的限制，一般會覺得數學學習較為枯燥。但是小學教師在進行教學設計的時候，仍然將教學活動的重點放在傳授知識上，而對采用什么樣的教學方式進行教學并沒有進行明確[3]。在實際的教學活動中，教學方法過于單一就無法充分調動學生的主動性以及積極性，會直接影響小學數學課堂教學效率。

二、小學數學課堂教學設計應遵循的原則

1.系統性原則。小學數學課堂教學設計是一項極其復雜的系統工程，主要包括分析教學目標、教學對象，選擇教學內容、方法以及教學評估等多個部分組成，這些相對獨立但是又相互制約、相互依存的部分統一組成了一個有機整體[4]。在這些組成部分中，每一部分的作用都不相同，但是教學目標能夠對其他組成部分進行指導。與此同時，在進行小學數學課堂教學設計時應該立足于整體，并且要使每一個部分都能協調于整個教學系統，從而真正地做到整體與部分辯證地統一，通過將部分與整體的有機結合來達到教學系統整體優化的目的。

2.程序性原則。小學數學課堂教學設計這項系統工程中的組成部分之間的排列組合具有程序性特點，也就是說這些組成部分之間有序地成等級結構排列，并且這些組成部分之間都存在著相互制約、相互依存以及相關影響的關系。在進行小學數學課堂教學設計時，教師應該按照教學設計的程序性特點，應該將教學目標、教學對象、教學內容、教學方法以及教學評估等多方面的內容體現出其程序的規定性及聯系性，從而保證教學設計的科學性。

3.可行性原則。要將小學數學課堂教學設計成為現實，必須要使小學數學課堂教學設計具有可行性。首先，小學數學課堂教學設計要符合主客觀條件。這里所說的主觀條件指的是小學數學課堂教學設計應該對學生的年齡特點、已有知識基礎、學生的學習能力以及師資水平等進行綜合考慮，客觀條件則主要是指教師要根據學校所擁有的設備、地區差異等因素來進行教學設計[5]。其次，小學數學課堂教學設計要具有操作性，教學設計要能夠在教學實踐中真正實行，并且要對教學實踐進行指導。

4.反饋性原則。反饋性原則指的是教學評價要能夠對教學過程以及教學效果等進行反饋。以往的課堂評價主要是將學生在教學過程前后的變化以及學生的作用或學習成績作為評價的標準。但是在小學數學課堂教學設計中應該注重教學評價的反饋性作用，通過對教學過程以及教學效果的反饋，來對教學方法以及教學設計進行修正、完善。

三、小學數學課堂教學設計的改善對策

1.教學設計目標要明確、全面。有明確目標的指引是教學活動成功的前提，教師在進行教學設計時對教學目標的制定是否明確、合理，將會直接影響甚至決定這一堂課的教學效果，從而會影響到教學質量[6]。因此，小學數學教師在進行課堂教學設計時應該從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼，保證教學目標的明確性以及全面性。例如在對五年級上冊《多邊形的面積》這一課進行教學設計時，教學內容主要包括多邊形的面積公式推導以及多邊形面積公式的應用，教學內容就直接對應了本課的知識技能目標。而本課的發展性目標因素也蘊含在教學內容中，也就是說在進行公式推導的時候，在教師的指導下讓學生真正親歷知識的形成過程，能夠不斷培養學生的合作意識以及實踐能力，并且能夠讓學生感受到數學思想方法的熏陶以及積極的情感體驗。那么，在進行教學設計的時候可以將教學目標確定為：（1）讓學生掌握多邊形面積的計算方法，并且能夠使用多邊形的面積公式進行計算。（2）引導學生參與到多邊形面積公式的推導過程中，不斷培養學生的實踐操作能力、合作意識以及抽象概括能力。（3）讓學生通過對教學活動的參與來獲得成功的體驗，不斷提高自己的數學學習興趣。以上目標中第1條是知識技能目標，而2、3條是過程性目標，充分體現了教學目標的明確性以及全面性。

2.教學情境的創設要有效。教師在進行創設教學情境的時候，應該從學生的認知發展水平、學習能力以及已有的知識經驗基礎上出發。首先，教學情境的創設要能夠貼近小學生的實際生活，將小學生的生活經驗與學生數學學習的認知起點進行有機結合，讓學生能夠明白數學來源于生活，并能夠對實際生活中的問題進行解決，不斷培養學生運用數學知識解決實際問題的能力[7]。其次，教學情境的創設要包含相應的數學問題，并且教學情境中應該包括發現問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生通過對問題的解決來掌握相應的知識。最后，創設的教學情境中應該包含的問題具有層次性以及整體性，讓教學情境在教學實踐中貫穿始終，通過不斷深入的教學情境幫助學生充分理解所學的知識，并且能夠幫助學生構建知識體系。例如在學習《認識圖形》這一節課時，教師可以讓學生自己進行畫、圍、拼的活動，可以讓學生用線圍成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等三角形，通過這種方式讓學生對三角形進一步感知;可以讓學生在長方體中尋找不同和相同的長方形，增強學生對平面圖形和立體圖形的理解。再例如在學習《對稱圖形》時，教師可以讓學生對三角形、正方形、圓形等圖像進行折疊，這學生自己尋找這些圖形的對稱軸。通過這樣的教學情境，不僅能夠讓學生掌握教學知識，還能夠讓學生真正參與到教學活動中，這些都充分體現了層次性以及整體性。

3.采用靈活的教學方法。小學數學教師在進行教學設計時，首先要對教材知識進行全面的掌握，然后根據教學內容選擇合適的教學方法，例如“合作學習”、“探究式學習”等多種教學方法。教師在教學實踐中可以根據教學內容，對相關資料進行查詢，并在課堂教學的各個環節中融入各種數學游戲，通過引導學生參與到教學活動中，能夠營造出活潑、和諧的教學氛圍，并且能夠充分調動學生的學習興趣。例如在學習面積單位時，教師可以采用小組合作的教學方式來進行教學，將學生合理分為5～6人的小組，讓每個小組測量不同物品的面積公式，讓小組內的每個成員分別記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度，并對面積進行計算。再例如在學習《圓柱的體積》這一課時，教師可以通過探究式的教學方法來進行教學活動，讓學生通過自己的思考或者通過實踐來將把圓柱體轉化成長方體，讓學生通過對圓面積進行推導來將圓柱體切割成長方體。通過這種教學方式能夠激發出學生的探究欲望，讓學生具有發現問題并積極探求的心理取向，來讓學生主動參與到教學活動中，并且樂于探究、勤于動手。

總之，受小學數學教師教學經驗、個體差異以及自身素質等多方面的影響，使得小學數學教學設計中存在著例如教學目標“本末倒置”，空泛、含糊，情境創設牽強附會，教學方法較為單一等多種問題。針對這種情況，小學數學教師應該根據教學內容以及小學生的實際情況，來對教學設計中存在的問題進行分析，通過對課堂教學設計內容不斷優化，來使教學設計能夠給予教學工作正確、有價值的指導，來對小學數學教學效果以及教學質量進行提高。

參考文獻：

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[3]喬東海，張莉.基于自主創新的小學數學課堂教學策略探討[J].鴨綠江（下半月版），2014，15（11）：147-148.

[4]韓永霞.試論小學數學課堂教學設計中存在的問題與完善措施[J].中國校外教育，2012，17（07）：57-58.

[5]李彥剛.信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學設計研究[D].西北師范大學，2013，22（04）：14-15.

[6]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計的十大誤區[J].中國電化教育，2010，34（09）：96-98.

[7]劉永麗.多媒體課件設計和教學設計在小學數學課堂教學應用中的體會[J].中國教育技術裝備，2010，31（28）：105-106.