創(chuàng)設(shè)四大情境，讓小學(xué)生觸“境”生情學(xué)數(shù)學(xué)

李春蕾

【摘 要】創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、有趣的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提，是讓學(xué)生感到愉快的主要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合客觀現(xiàn)實(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，新奇有趣，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的故事情境、操作情境、懸念情境和競(jìng)爭(zhēng)情境，能使學(xué)生如臨其境，觸“境”生情，不斷獲得成功的情感體驗(yàn)，促使其主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；故事；操作；懸念；競(jìng)爭(zhēng)

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。” 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、有趣的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提，是讓學(xué)生感到愉快的主要手段。好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在教育過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，觸“境”生情，不斷獲得成功的情感體驗(yàn)，促使其主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是兒童的第一需要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材”。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生熟悉的人物、物品、事件、情感等創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)自己生動(dòng)形象的語(yǔ)言或者運(yùn)用多媒體技術(shù)手段描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時(shí)，可以講一個(gè)“猴王分桃”的故事：猴王孫悟空自從離開(kāi)師父回到花果山后，每天與猴孫們過(guò)著自由自在的快活日子。有一天，猴王拿出6只桃子，對(duì)身邊的3只小猴說(shuō)：“這6只桃子，你們3只小猴分了吃吧。”小猴噘起嘴巴嫌少。猴王就拿出60只桃子說(shuō)分給30只小猴，小猴還嫌少。猴王想了想就說(shuō)：“那這樣吧，給你們600只桃子，可要分給300只小猴啊！”小猴聽(tīng)了，樂(lè)了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！聽(tīng)到這里，小朋友也笑了。咦，為什么大家都笑了呢？這時(shí)，教師再與學(xué)生討論“商不變”的性質(zhì)，學(xué)生們便興趣盎然。這一段生動(dòng)形象的故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)；“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)”。操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，多種感官參與了活動(dòng)，順應(yīng)了小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，集中注意，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，愉快地獲取知識(shí)和技能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)手求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的采用把圓滾動(dòng)一周的方法測(cè)出了圓的周長(zhǎng)；最后我指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”在學(xué)生思考方法的同時(shí)，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境

設(shè)置“懸念”，是文藝創(chuàng)作的一種技巧。設(shè)置“懸念”是指給人們心理上造成一種惦念或關(guān)切的心情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用“懸念”，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思維，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。若懸念設(shè)于課始，則能盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使人產(chǎn)生非知不可之感。若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置懸念，則有了“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如：在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量南昌到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長(zhǎng)了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒(méi)有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的刺激作用，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是觸發(fā)激情的情境之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以適時(shí)、適度地采取搶答競(jìng)賽，口算競(jìng)賽，解題速度賽，奪紅旗，摘果子等競(jìng)賽誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)競(jìng)賽，不但可以使思維暢通，富有創(chuàng)造力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)、動(dòng)手、想象能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣均有好處。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上符合客觀現(xiàn)實(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，新奇有趣，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，能激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在挑戰(zhàn)中增長(zhǎng)本領(lǐng)。